Queridos compañeros y compañeras docentes los invitamos al
-Taller de delegados en Bovril, dia jueves 3 , LAS 17.30 HS en la esc. técnica. SOLO para afiliados. Gratuito y con reconocimiento como antecedente cultural en cada uno de sus módulos. Inscripción en la filial en los horarios de atención y en las escuelas con los delegados.
- AGMER BOVRIL en los medios: jueves a las 21 hs en canal 4, micro con la última información. Sábados, 11hs fm Natural.
Los esperamos para que entre todos podamos engrandecer nuestro gremio y empezar a crecer juntos.
lunes, 31 de agosto de 2009
Tres al hilo
Lea esta muy buena nota haciendo click en el titulo.
EL PAIS
Tres al hilo
Por Eduardo Aliverti
Estos días son testigos de que la política argentina conserva una dinámica notable. Si se está de acuerdo o no con aquello que se mueve es otro tema. Sucedieron tres cosas, reveladoras de que lo... [+]
EL PAIS
Tres al hilo
Por Eduardo Aliverti
Estos días son testigos de que la política argentina conserva una dinámica notable. Si se está de acuerdo o no con aquello que se mueve es otro tema. Sucedieron tres cosas, reveladoras de que lo... [+]
domingo, 30 de agosto de 2009
Galas del Río, una iniciativa para elogiar e imitar
La música abre, en La Paz, un camino hacia el futuro
Departamentales | Músicos de renombre internacional se reúnen esta semana en La Paz para participar de la primera edición del Festival Galas del Río. Ezequiel Spucches, organizador del encuentro, detalló aspectos de esta iniciativa de magnitud.
Lea esta interesante nota haciendo click en el titulo
Departamentales | Músicos de renombre internacional se reúnen esta semana en La Paz para participar de la primera edición del Festival Galas del Río. Ezequiel Spucches, organizador del encuentro, detalló aspectos de esta iniciativa de magnitud.
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viernes, 28 de agosto de 2009
Congreso extraordinario
Habrá Congreso Extraordinario el 9 de septiembre
Declaración del Plenario de Secretarios Generales de AGMER
plenario de secretarios generales El plenario de Secretarios Generales se declaró en estado de alerta y emergencia. Rechazó las declaraciones de Urribarri sobre que no habrá aumento salarial. Exigió 25% de recomposición salarial y convocó a Congreso Extraordinario.
»Ver declaración
Declaración del Plenario de Secretarios Generales de AGMER
plenario de secretarios generales El plenario de Secretarios Generales se declaró en estado de alerta y emergencia. Rechazó las declaraciones de Urribarri sobre que no habrá aumento salarial. Exigió 25% de recomposición salarial y convocó a Congreso Extraordinario.
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jueves, 27 de agosto de 2009
Cadena perpetua
En la cadena de la vida
El rico vive del pobre.
El policía dice que cuida a los dos.
El ciudadano común se cuida de los tres.
El trabajador mantiene a los cuatro.
El vago vive de los cinco.
El comerciante comercia con los seis.
El abogado enreda a los siete.
El cantinero emborracha a los ocho.
El cura absuelve a los nueve.
El doctor cura a los diez.
El sepulturero entierra a los once.
El partido de turno gobierna a los doce.
El presidente engaña a los trece y a su vez :
►Al rico lo hace más rico.
►Al pobre lo hace más pobre.
►Al más pobre lo hace bobo.
►A los bobos los hace ministros, diputados, senadores y gobernadores y así dejan de ser pobres.
El consuelo es que en los países latinoamericanos sólo cinco 'personas' tienen problemas: ¡¡¡Yo, tú, él, nosotros, y vosotros. Porque " ellos " la pasan fantástico!!
El rico vive del pobre.
El policía dice que cuida a los dos.
El ciudadano común se cuida de los tres.
El trabajador mantiene a los cuatro.
El vago vive de los cinco.
El comerciante comercia con los seis.
El abogado enreda a los siete.
El cantinero emborracha a los ocho.
El cura absuelve a los nueve.
El doctor cura a los diez.
El sepulturero entierra a los once.
El partido de turno gobierna a los doce.
El presidente engaña a los trece y a su vez :
►Al rico lo hace más rico.
►Al pobre lo hace más pobre.
►Al más pobre lo hace bobo.
►A los bobos los hace ministros, diputados, senadores y gobernadores y así dejan de ser pobres.
El consuelo es que en los países latinoamericanos sólo cinco 'personas' tienen problemas: ¡¡¡Yo, tú, él, nosotros, y vosotros. Porque " ellos " la pasan fantástico!!
Violencia contra una maestra
26/08/2009 |
Una madre agredió a golpes de puño a una docente en una escuela privada de Paraná
Discutió con una maestra que reprendió a sus hijos. Cuando se retiraba de la escuela en moto chocó con el vehículo de otra docente. Regresó al establecimiento y golpeó a la educadora con la que se había enfrentado, se informó a Elonce TV.
Un nuevo hecho de violencia se produjo en horas del mediodía de este miércoles en un establecimiento educativo de la capital entrerriana.
En este caso, el escenario de la agresión fue la Escuela Privada Nº 20, Ceferino Namuncurá, situada en calle Saavedra.
De acuerdo a lo informado a Elonce TV por fuentes de la institución una maestra llamó la atención de dos hermanos que concurren a segundo y quinto grado, los cuales se hallaban en “un lugar indebido” cuando era el momento de retirarse de la escuela.
La situación generó la reacción de la madre de los mismos, la cual mantuvo una acalorada discusión con la docente, tras lo cual se dispuso a retirarse del lugar. Sin embargo, cuando se alejaba en su motocicleta protagonizó una leve colisión con el vehículo de otra maestra, a la cual increpó duramente. No conforme con ello, regresó a la escuela y fue en busca de la educadora con la cual había discutido momentos antes, a la cual le aplicó varios golpes de puños.
Tras lo ocurrido, se radicó en la Comisaría 8º una denuncia contra la agresora, que sería de barrio Maccarone. El Once Digital
Una madre agredió a golpes de puño a una docente en una escuela privada de Paraná
Discutió con una maestra que reprendió a sus hijos. Cuando se retiraba de la escuela en moto chocó con el vehículo de otra docente. Regresó al establecimiento y golpeó a la educadora con la que se había enfrentado, se informó a Elonce TV.
Un nuevo hecho de violencia se produjo en horas del mediodía de este miércoles en un establecimiento educativo de la capital entrerriana.
En este caso, el escenario de la agresión fue la Escuela Privada Nº 20, Ceferino Namuncurá, situada en calle Saavedra.
De acuerdo a lo informado a Elonce TV por fuentes de la institución una maestra llamó la atención de dos hermanos que concurren a segundo y quinto grado, los cuales se hallaban en “un lugar indebido” cuando era el momento de retirarse de la escuela.
La situación generó la reacción de la madre de los mismos, la cual mantuvo una acalorada discusión con la docente, tras lo cual se dispuso a retirarse del lugar. Sin embargo, cuando se alejaba en su motocicleta protagonizó una leve colisión con el vehículo de otra maestra, a la cual increpó duramente. No conforme con ello, regresó a la escuela y fue en busca de la educadora con la cual había discutido momentos antes, a la cual le aplicó varios golpes de puños.
Tras lo ocurrido, se radicó en la Comisaría 8º una denuncia contra la agresora, que sería de barrio Maccarone. El Once Digital
miércoles, 26 de agosto de 2009
Los trabajadores piden un aumento del 25
Los trabajadores piden un aumento del 25 por ciento La Intersindical confeccionará un proyecto de ley para que se declare la “emergencia salarial”En la reunión que mantuvieron esta tarde los gremios nucleados en la Intersindical definieron confeccionar un proyecto de ley a través del cual solicitarán a la Legislatura que se declare la “emergencia salarial”, informó el secretario General de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER), César Baudino. Una de las posibilidades es presentar la iniciativa a través del diputado provincial Hugo Vázquez, que hoy se acercó a la reunión
sábado, 22 de agosto de 2009
viernes, 21 de agosto de 2009
El bicentenario, escuela de rebeldía
Por Notas Obreras - Thursday, Aug. 20, 2009 at 6:49 PM
notas@notasobreras
El Bicentenario de la Independencia debe convertise en una escuela para aprender de la rebeldía y de la dignidad de quienes acabaron con el yugo español, y fomentar la lucha contra el asfixiante dominio gringo
El bicentenario, escuela de rebeldía
Por una de esas coincidencias e ironías en las cuales es fecunda la Historia, en estos años convergen el bicentenario de las gestas de la Independencia de España y la exacerbación del dominio norteamericano sobre Colombia. Al tiempo que se rememoran las batallas que expulsaron a las tropas del Pacificador Morillo, el encomendero de la Casa de Nariño abre las puertas a la invasión de los ejércitos de los Estados Unidos. Cuando se recuerda la miseria que agobiaba a los pobladores de la Nueva Granada, sujetos al despotismo peninsular, y se recapitula cómo ventilaron sus quejas y se levantaron en revolución, y se mira y se compara todo ello con los millones de compatriotas asolados por la miseria y la sevicia de los opresores actuales, se siente la necesidad de convertirse en alumnos de los libertadores, se percibe la vigencia de sus enseñanzas primordiales.
Indymedia-Leer Completo
notas@notasobreras
El Bicentenario de la Independencia debe convertise en una escuela para aprender de la rebeldía y de la dignidad de quienes acabaron con el yugo español, y fomentar la lucha contra el asfixiante dominio gringo
El bicentenario, escuela de rebeldía
Por una de esas coincidencias e ironías en las cuales es fecunda la Historia, en estos años convergen el bicentenario de las gestas de la Independencia de España y la exacerbación del dominio norteamericano sobre Colombia. Al tiempo que se rememoran las batallas que expulsaron a las tropas del Pacificador Morillo, el encomendero de la Casa de Nariño abre las puertas a la invasión de los ejércitos de los Estados Unidos. Cuando se recuerda la miseria que agobiaba a los pobladores de la Nueva Granada, sujetos al despotismo peninsular, y se recapitula cómo ventilaron sus quejas y se levantaron en revolución, y se mira y se compara todo ello con los millones de compatriotas asolados por la miseria y la sevicia de los opresores actuales, se siente la necesidad de convertirse en alumnos de los libertadores, se percibe la vigencia de sus enseñanzas primordiales.
Indymedia-Leer Completo
jueves, 20 de agosto de 2009
El peronismo le ha igualado la marca al estalinismo
Publicado por Actividad Siglo XXI en 9:33 0 comentarios
Van ya sesenta y seis años desde que el peronismo comenzó a implementar el más invariable de sus objetivos políticos: castrar a la clase trabajadora. Sesenta y seis años en que, gracias a ello, los explotadores han podido implementar las políticas que les favorecieran y todos los cambios de hegemonías y de modelos de acumulación que se les han antojado. Cuando les ha convenido, tirando migajas; cuando no, tirando gente al mar. El peronismo le ha igualado la marca al estalinismo (1923-1989), pero es imperioso que no la supere: por los que se mueren de hambre y desatención en un país rico como el nuestro, y por los que sobreviven en un simulacro de vida —en una no-vida—, durando a gatas sin perspectivas y sin alegría.
Van ya sesenta y seis años desde que el peronismo comenzó a implementar el más invariable de sus objetivos políticos: castrar a la clase trabajadora. Sesenta y seis años en que, gracias a ello, los explotadores han podido implementar las políticas que les favorecieran y todos los cambios de hegemonías y de modelos de acumulación que se les han antojado. Cuando les ha convenido, tirando migajas; cuando no, tirando gente al mar. El peronismo le ha igualado la marca al estalinismo (1923-1989), pero es imperioso que no la supere: por los que se mueren de hambre y desatención en un país rico como el nuestro, y por los que sobreviven en un simulacro de vida —en una no-vida—, durando a gatas sin perspectivas y sin alegría.
DÍGAME LICENCIADO
- Comunicado de Agmer María Grande
Es totalmente lamentable, desubicado y patente que, en medio del lanzamiento del Debate Educativo Entrerriano -una propuesta de congreso pedagógico- y en el mismo día en que recibimos la noticia de que a nena se le cayó un tapial encima por las malas condiciones de infraestructura de una escuela, la Presidenta del CGE sale a justificar un nuevo ajuste presupuestario, hablando de “cantidad de raras licencias especiales”.
La gestión del ajuste y de la miseria antes que el trabajo digno y la salud. Esto es parte de la arremtida final del neoliberalismo en Sudamérica.
Parece que no se enteró la Prof. Bar de que muchos docentes, alumnos y ordenanzas se enfermaron por volver a escuelas que no estaban en condiciones. Y parece que los funcionarios no se miran nunca al espejo, porque los gobernantes hace rato que están de licencia política y por eso estamos como estamos.
Es inaceptable que una tierra como Entre Ríos, que fundó su autonomía y su grandeza en la Liga Federal artiguista, y que fué República con Ramírez, hoy entregue el 75% de su recaudación y su riqueza y destine, por ejemplo, $42 por mes como partida de higiene -en medio de una pandemia- para una escuela pública, tal el caso de la Escuela 218 de María Grande.
Ayer, Gerchunoff se enorgullecía públicamente de nuestra historia, nuestra cultura y nuestro potencial escribiendo “Entre Ríos, Mi País”. Hoy los viejos y nuevos vizcachas transversales y postmodernos se arrecuestan y se entregan sin ideas para el lado de un pseudoprogresismo discursivo que se cae con ellos y que ahoga a nuestra economía, a la sociedad y a la tierra.
Los tiempos se acortan y la bronca crece. Buena parte de las bases docentes ya piensan en coincidir con AMET, ATE y AJER en paros generales, potenciando la unidad este 26 de Agosto. En toda Nuestra América -Chiapas es aquí el primer gran ejemplo actual-, en Europa y en el mundo se vuelven a discutir las autonomías, las confederaciones y la soberanía particular de los pueblos. No podemos dejar de pensar que el futuro -si las cosas siguen así- nos encontrará coordinando una huelga general del pueblo para refundar la autonomía federal entrerriana y la distribución justa -y para abajo- de la riqueza.
Si ya tuvo que venir Néstor Kirchner alguna vez a traer fondos a Entre Ríos, la unidad en la lucha debe plantear, más que nunca, la devolución federal de los recursos de los entrerrianos, para que Entre Ríos se reencuentre con su historia y con su futuro.
Prof. Mauricio Castaldo
Sec.Gral AGMER María Grande y
Congresal de la entidad
Publicado por Actividad
Es totalmente lamentable, desubicado y patente que, en medio del lanzamiento del Debate Educativo Entrerriano -una propuesta de congreso pedagógico- y en el mismo día en que recibimos la noticia de que a nena se le cayó un tapial encima por las malas condiciones de infraestructura de una escuela, la Presidenta del CGE sale a justificar un nuevo ajuste presupuestario, hablando de “cantidad de raras licencias especiales”.
La gestión del ajuste y de la miseria antes que el trabajo digno y la salud. Esto es parte de la arremtida final del neoliberalismo en Sudamérica.
Parece que no se enteró la Prof. Bar de que muchos docentes, alumnos y ordenanzas se enfermaron por volver a escuelas que no estaban en condiciones. Y parece que los funcionarios no se miran nunca al espejo, porque los gobernantes hace rato que están de licencia política y por eso estamos como estamos.
Es inaceptable que una tierra como Entre Ríos, que fundó su autonomía y su grandeza en la Liga Federal artiguista, y que fué República con Ramírez, hoy entregue el 75% de su recaudación y su riqueza y destine, por ejemplo, $42 por mes como partida de higiene -en medio de una pandemia- para una escuela pública, tal el caso de la Escuela 218 de María Grande.
Ayer, Gerchunoff se enorgullecía públicamente de nuestra historia, nuestra cultura y nuestro potencial escribiendo “Entre Ríos, Mi País”. Hoy los viejos y nuevos vizcachas transversales y postmodernos se arrecuestan y se entregan sin ideas para el lado de un pseudoprogresismo discursivo que se cae con ellos y que ahoga a nuestra economía, a la sociedad y a la tierra.
Los tiempos se acortan y la bronca crece. Buena parte de las bases docentes ya piensan en coincidir con AMET, ATE y AJER en paros generales, potenciando la unidad este 26 de Agosto. En toda Nuestra América -Chiapas es aquí el primer gran ejemplo actual-, en Europa y en el mundo se vuelven a discutir las autonomías, las confederaciones y la soberanía particular de los pueblos. No podemos dejar de pensar que el futuro -si las cosas siguen así- nos encontrará coordinando una huelga general del pueblo para refundar la autonomía federal entrerriana y la distribución justa -y para abajo- de la riqueza.
Si ya tuvo que venir Néstor Kirchner alguna vez a traer fondos a Entre Ríos, la unidad en la lucha debe plantear, más que nunca, la devolución federal de los recursos de los entrerrianos, para que Entre Ríos se reencuentre con su historia y con su futuro.
Prof. Mauricio Castaldo
Sec.Gral AGMER María Grande y
Congresal de la entidad
Publicado por Actividad
miércoles, 19 de agosto de 2009
Lanzamiento del Debate Educativo: "Escuela pública siempre"
»Será el 19 de agosto, en Ibicuy
Lanzamiento del Debate Educativo: "Escuela pública siempre"
debate educativo: lanzamiento
Este 19 de agosto, en Ibicuy, se realizará el lanzamiento del “Debate Educativo 2009/2010: Escuela pública siempre ”. Se trata de una propuesta del equipo de la Secretaría de Educación, que continuará en los próximos meses, con el objetivo de discutir "la educación que tenemos y la educación que nos hemos proyectado". La Secretaria de Educación, Adriana Casevecchie, nos dio detalles de esta iniciativa, que busca constituirse en un ámbito de interpelación a las políticas públicas.
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Lanzamiento del Debate Educativo: "Escuela pública siempre"
debate educativo: lanzamiento
Este 19 de agosto, en Ibicuy, se realizará el lanzamiento del “Debate Educativo 2009/2010: Escuela pública siempre ”. Se trata de una propuesta del equipo de la Secretaría de Educación, que continuará en los próximos meses, con el objetivo de discutir "la educación que tenemos y la educación que nos hemos proyectado". La Secretaria de Educación, Adriana Casevecchie, nos dio detalles de esta iniciativa, que busca constituirse en un ámbito de interpelación a las políticas públicas.
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martes, 18 de agosto de 2009
La pobreza será el eje principal de la agenda de los obispos
Click para ver nota completa
comisión permanente del Episcopado
La pobreza será el eje principal de la agenda de los obispos
10:02
El vocero del Episcopado, el sacerdote Jorge Oesteherld, volvió a ubicar a la pobreza en cifras "cercanas al 40 por ciento", aunque advirtió que "cualquiera sean las cifras, es un escándalo", al ratificar que la problemática social será el eje de la reunión de los obispos que comenzó esta mañana.
comisión permanente del Episcopado
La pobreza será el eje principal de la agenda de los obispos
10:02
El vocero del Episcopado, el sacerdote Jorge Oesteherld, volvió a ubicar a la pobreza en cifras "cercanas al 40 por ciento", aunque advirtió que "cualquiera sean las cifras, es un escándalo", al ratificar que la problemática social será el eje de la reunión de los obispos que comenzó esta mañana.
lunes, 17 de agosto de 2009
Noticias de Bovril(Tomado de 927 digital)
Educación es fundamentalmente,concientizar al soberano en lo que concierne a sus derechos y obligaciones; si no sabemos, lo unico que tendremos será: MIEDO.
“El policía Juanito Tomes intentó matarme, me amenazó con el arma, me rompió la puerta y se llevaron los tres chicos”, dijo la damnificada.
A esto el oficial respondió:
“La verdad que en lo que hace a la actuación policial, no se ha recibido ningún tipo de denuncia sobre este particular. El procedimiento fue supervisado por las autoridades judiciales”, defendió el comisario.
Esta nota fue publicada el 26-07-09, por el semanario www.905digital.com.ar/despachos.asp?Cod.
“El policía Juanito Tomes intentó matarme, me amenazó con el arma, me rompió la puerta y se llevaron los tres chicos”, dijo la damnificada.
A esto el oficial respondió:
“La verdad que en lo que hace a la actuación policial, no se ha recibido ningún tipo de denuncia sobre este particular. El procedimiento fue supervisado por las autoridades judiciales”, defendió el comisario.
Esta nota fue publicada el 26-07-09, por el semanario www.905digital.com.ar/despachos.asp?Cod.
Todos contra los pobres
Una duda personal,y pregunta a la vez: que mecanismo es el que lleva a que nos ataquemos entre pobres ,si es bien sabido por todos o casi todos los actores sociales, que las clases dominantes y dirigentes siempre nos han mantenido en un estado de esclavitud y a su servicio exclusivo,es así como se hace dificil escapar de este circulo vicioso(mortal)porque está sustentado en otra figura geométrica un cuadrado perfecto: hogares pobres,maestros pobres, policias pobres,ladrones pobres,todos interactuando en un mismo contexto y nivel,naturalmente ,todos contra todos,(entiendase todos los pobres contra todos los pobres) ,pero no en contra de quien "nos"oprime.
REFORMA DEL CODIGO PROCESAL PENAL
Una reforma para llenar las cárceles de pobres
El gobernador Scioli terminó el año con nuevos “regalos” para los trabajadores, los pobres y los jóvenes. Bajo su impronta y, desde ya, el aval de los Kirchner, la Legislatura bonaerense votó el Presupuesto 2009 sin contemplar ningún tipo de aumento para estatales y docentes, al tiempo que asimiló como propios más de $8000 millones del Instituto de Previsión Social, propiedad legítima de los jubilados y los trabajadores activos. El postre fue la sanción de la reforma del Código Procesal Penal, una nueva vuelta de tuerca en la campaña que criminaliza la pobreza, saludada por la derecha más reaccionaria.
Mediante esta reforma, el estado provincial restringe el beneficio de excarcelación a mujeres embarazadas o con hijos menores de 5 años, imputados mayores de 70 años y enfermos terminales. Asimismo, impulsa la aceleración de juicios orales con tribunales integrados por un solo juez con la finalidad de establecer sentencias en un lapso de 6 meses, mientras incorpora 1000 policías de administración en el patrullaje de calles. Entre los 50 puntos modificados, cobra particular relevancia la restitución del poder de la policía para efectuar detenciones sin mediar la orden de un juez, es decir la restauración del “olfato” y la “portación de cara” como criterios de detención, tal como se realizaba con los edictos policiales impuestos desde 1956 por el general Aramburu, el almirante Rojas y la “revolución libertadora”. De ese modo, no sólo la policía puede amañar una causa, sino que el detenido queda encerrado en prisión esperando el juicio. Si bien las detenciones arbitrarias y los abusos policíacos son moneda corriente en el conurbano, la adquisición de esta forma legal constituye un precedente peligroso que atenta contra las libertades democráticas más elementales.
Más poderes represivos
La reforma del Código Procesal Penal constituye un salto cualitativo en los poderes represivos adquiridos por el estado provincial. Scioli restringe la gracia de la excarcelación, apoyándose sobre el cuádruple crimen de Campana, cometido por un preso que gozaba prisión domiciliaria, y la exigencia de “seguridad” de sectores de las clases medias reaccionarias. Sin embargo, omite, interesadamente, que este beneficio, así como las salidas transitorias del sistema penal, frecuentemente se consiguen por la intervención de la misma policía bonaerense a cambio del chantaje para realizar todo tipo de delitos, como revelan infinidad de casos.
La investigadora en Sociología del Sistema Penal, Alcira Daroqui, sostiene que los nuevos “juicios abreviados” (que ya comenzaron a ponerse en práctica) “reciben fuertes cuestionamientos” de notorios juristas, porque después de entrevistar a numerosos detenidos “la mayoría no tiene claro qué fue lo que pasó en ese juicio ni qué es lo que el defensor les ofreció” (Página/12, 26/12/08). Evidentemente, si bien en las cárceles bonaerenses el 75% de los detenidos no tiene condena, con los juicios abreviados Scioli quiere asegurar que el 30% (como promedio) que resulta absuelto cuando tiene la suerte de llegar al juicio oral, se siga pudriendo en las mazmorras.
La restitución de las facultades de detención al azar para la bonaerense fortalece a ese ejército de ocupación de 56.000 hombres asociado al “gran delito” de los grandes empresarios, que hostiga permanentemente a los pobres y los jóvenes. Según la CORREPI, en 25 años de gobiernos “democráticos” la policía asesinó a 2557 personas, entre gatillo fácil, torturas y detenciones arbitrarias, la mayoría jóvenes pobres entre 15 y 25 años. El gobierno de los Kirchner aportó 1062 casos de asesinato, a razón de más de un muerto día por medio, un récord en relación a gobiernos anteriores. Indudablemente, a pesar de las “purgas” del ex ministro de Seguridad León Arslanian, la bonaerense demostró una y mil veces que es una institución de asesinos irreformable. En el mismo sentido, las cárceles nacionales mantienen más de 80.000 detenidos en condiciones deplorables de hacinamiento, predominantemente pobres con 24 años de edad promedio. Las cárceles bonaerenses concentran más de 26.000 detenidos, mientras Scioli se dispone a construir 4 nuevas unidades penales y 20 pabellones de máxima seguridad, confiando en las nuevas atribuciones policiales.
Tras la campaña a favor de la baja de la edad de imputabilidad, esta “contrarreforma” se propone lanzar una nueva escalada represiva para saturar de jóvenes pobres las nuevas cárceles. Vale como antecedente la reforma consumada por Carlos “meta bala” Ruckauf, la que sirvió para incrementar astronómicamente la población carcelaria de 12.000 detenidos en 2001, a 28.000 en 2005. Es necesario levantar una gran campaña democrática y aunar esfuerzos entre los organismos de derechos humanos, las organizaciones obreras y estudiantiles que se reivindican democráticas, los partidos de izquierda, para luchar por la derogación de toda la legislación represiva y acabar de una vez por todas con la cruzada reaccionaria contra los pobres y los jóvenes.
Libertades Democráticas
REFORMA DEL CODIGO PROCESAL PENAL
Una reforma para llenar las cárceles de pobres
El gobernador Scioli terminó el año con nuevos “regalos” para los trabajadores, los pobres y los jóvenes. Bajo su impronta y, desde ya, el aval de los Kirchner, la Legislatura bonaerense votó el Presupuesto 2009 sin contemplar ningún tipo de aumento para estatales y docentes, al tiempo que asimiló como propios más de $8000 millones del Instituto de Previsión Social, propiedad legítima de los jubilados y los trabajadores activos. El postre fue la sanción de la reforma del Código Procesal Penal, una nueva vuelta de tuerca en la campaña que criminaliza la pobreza, saludada por la derecha más reaccionaria.
Mediante esta reforma, el estado provincial restringe el beneficio de excarcelación a mujeres embarazadas o con hijos menores de 5 años, imputados mayores de 70 años y enfermos terminales. Asimismo, impulsa la aceleración de juicios orales con tribunales integrados por un solo juez con la finalidad de establecer sentencias en un lapso de 6 meses, mientras incorpora 1000 policías de administración en el patrullaje de calles. Entre los 50 puntos modificados, cobra particular relevancia la restitución del poder de la policía para efectuar detenciones sin mediar la orden de un juez, es decir la restauración del “olfato” y la “portación de cara” como criterios de detención, tal como se realizaba con los edictos policiales impuestos desde 1956 por el general Aramburu, el almirante Rojas y la “revolución libertadora”. De ese modo, no sólo la policía puede amañar una causa, sino que el detenido queda encerrado en prisión esperando el juicio. Si bien las detenciones arbitrarias y los abusos policíacos son moneda corriente en el conurbano, la adquisición de esta forma legal constituye un precedente peligroso que atenta contra las libertades democráticas más elementales.
Más poderes represivos
La reforma del Código Procesal Penal constituye un salto cualitativo en los poderes represivos adquiridos por el estado provincial. Scioli restringe la gracia de la excarcelación, apoyándose sobre el cuádruple crimen de Campana, cometido por un preso que gozaba prisión domiciliaria, y la exigencia de “seguridad” de sectores de las clases medias reaccionarias. Sin embargo, omite, interesadamente, que este beneficio, así como las salidas transitorias del sistema penal, frecuentemente se consiguen por la intervención de la misma policía bonaerense a cambio del chantaje para realizar todo tipo de delitos, como revelan infinidad de casos.
La investigadora en Sociología del Sistema Penal, Alcira Daroqui, sostiene que los nuevos “juicios abreviados” (que ya comenzaron a ponerse en práctica) “reciben fuertes cuestionamientos” de notorios juristas, porque después de entrevistar a numerosos detenidos “la mayoría no tiene claro qué fue lo que pasó en ese juicio ni qué es lo que el defensor les ofreció” (Página/12, 26/12/08). Evidentemente, si bien en las cárceles bonaerenses el 75% de los detenidos no tiene condena, con los juicios abreviados Scioli quiere asegurar que el 30% (como promedio) que resulta absuelto cuando tiene la suerte de llegar al juicio oral, se siga pudriendo en las mazmorras.
La restitución de las facultades de detención al azar para la bonaerense fortalece a ese ejército de ocupación de 56.000 hombres asociado al “gran delito” de los grandes empresarios, que hostiga permanentemente a los pobres y los jóvenes. Según la CORREPI, en 25 años de gobiernos “democráticos” la policía asesinó a 2557 personas, entre gatillo fácil, torturas y detenciones arbitrarias, la mayoría jóvenes pobres entre 15 y 25 años. El gobierno de los Kirchner aportó 1062 casos de asesinato, a razón de más de un muerto día por medio, un récord en relación a gobiernos anteriores. Indudablemente, a pesar de las “purgas” del ex ministro de Seguridad León Arslanian, la bonaerense demostró una y mil veces que es una institución de asesinos irreformable. En el mismo sentido, las cárceles nacionales mantienen más de 80.000 detenidos en condiciones deplorables de hacinamiento, predominantemente pobres con 24 años de edad promedio. Las cárceles bonaerenses concentran más de 26.000 detenidos, mientras Scioli se dispone a construir 4 nuevas unidades penales y 20 pabellones de máxima seguridad, confiando en las nuevas atribuciones policiales.
Tras la campaña a favor de la baja de la edad de imputabilidad, esta “contrarreforma” se propone lanzar una nueva escalada represiva para saturar de jóvenes pobres las nuevas cárceles. Vale como antecedente la reforma consumada por Carlos “meta bala” Ruckauf, la que sirvió para incrementar astronómicamente la población carcelaria de 12.000 detenidos en 2001, a 28.000 en 2005. Es necesario levantar una gran campaña democrática y aunar esfuerzos entre los organismos de derechos humanos, las organizaciones obreras y estudiantiles que se reivindican democráticas, los partidos de izquierda, para luchar por la derogación de toda la legislación represiva y acabar de una vez por todas con la cruzada reaccionaria contra los pobres y los jóvenes.
Libertades Democráticas
sábado, 15 de agosto de 2009
Manos a la obra
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“El objetivo es conformar una red para luchar contra el flagelo de la droga”, señaló ElizaldeEl doctor Elizalde analizó la problemática de las drogas en Basavilbaso junto a un grupo localEn la sede de la Asociación Lucha contra el Cáncer (ALCEC) en Basavilbaso se realizó este viernes la reunión de la gente de El Foro con el doctor Mario Elizalde y su equipo quienes tienen a su cargo la Dirección de Toxicología de la Provincia. El funcionario escuchó los relatos pormenorizados del grupo que realiza la actividad de prevención en la localidad entrerriana, y se mostró muy sorprendido por el trabajo que en la comuna realiza la organización social local desde hace un año.
“El objetivo es conformar una red para luchar contra el flagelo de la droga”, señaló ElizaldeEl doctor Elizalde analizó la problemática de las drogas en Basavilbaso junto a un grupo localEn la sede de la Asociación Lucha contra el Cáncer (ALCEC) en Basavilbaso se realizó este viernes la reunión de la gente de El Foro con el doctor Mario Elizalde y su equipo quienes tienen a su cargo la Dirección de Toxicología de la Provincia. El funcionario escuchó los relatos pormenorizados del grupo que realiza la actividad de prevención en la localidad entrerriana, y se mostró muy sorprendido por el trabajo que en la comuna realiza la organización social local desde hace un año.
viernes, 14 de agosto de 2009
“Son indiferentes a la vida de los pobres”
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Por Washington Uranga
Casi un centenar de sacerdotes alertaron sobre “un reforzamiento” de sectores que se desentienden de la pobreza, como la Mesa de Enlace, empresarios y políticos. Criticaron a la jerarquía eclesial.
Por Washington Uranga
Casi un centenar de sacerdotes alertaron sobre “un reforzamiento” de sectores que se desentienden de la pobreza, como la Mesa de Enlace, empresarios y políticos. Criticaron a la jerarquía eclesial.
La Facultad de Ciencias de la Educación rechazó fondos mineros
Muy buena medida, que deberian imitar el resto de las universidades,no aceptar fondos de "empresas"que mediante el aporte de un poco de dinero sucio,-en este caso de mineras que explotan recursos irracionalmente,sin importarle la gente que enferman y mucho menos el medioambiente que dañan irreversiblemente.-intentan silenciar a estas casas de estudio que por su nivel de información ,conocimiento,y peso social,deben mantenerse sin condicionamientos
La medida, que repercutirá negativamente en el presupuesto de la Facultad, fue tomada luego de considerar que la aceptación de los fondos convalidaría la entrega y la explotación de los recursos nacionales a mano de extranjeros.
En otro capítulo de la polémica suscitada en torno de la aceptación de fondos mineros por parte del sistema universitario nacional, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) resolvió rechazar la llegada de ese dinero.
Así, marcó distancia de la decisión adoptada por el Consejo Superior de la UNER, que en votación dividida (15 a favor y 11 en contra), el 4 de agosto resolvió aceptar los fondos de las utilidades de la mina La Alumbrera.
La medida, que repercutirá negativamente en el presupuesto de la Facultad, fue tomada luego de considerar que la aceptación de los fondos convalidaría la entrega y la explotación de los recursos nacionales a mano de extranjeros; avalaría las graves consecuencias socioambientales que genera la actividad minera y contribuiría a erosionar el principio de autonomía universitaria.
Según se informó desde la casa de estudios ubicada en avenida Rivadavia 104, la decisión fue tomada en forma unánime por los consejeros directivos presentes y contó con el acompañamiento de integrantes de los diferentes claustros y de la comunidad universitaria, que se hicieron presentes en buen número.
El plenario del Consejo Directivo acordó desarrollar diversas acciones colectivas, con la participación de los distintos claustros de la comunidad educativa, tales como charlas relacionadas con la temática, que puedan estar a cargo de personas vinculadas al asunto en cuestión.
Además también se propuso avanzar en la discusión sobre la legislación argentina vigente en materia de minería.
Para ello se buscará interesar a otras unidades académicas que ya manifestaron expresiones de rechazo, como así también a instituciones que muestren su disconformidad con los fondos, para potenciar y realizar de manera conjunta las actividades que se proyecten.
La medida, que repercutirá negativamente en el presupuesto de la Facultad, fue tomada luego de considerar que la aceptación de los fondos convalidaría la entrega y la explotación de los recursos nacionales a mano de extranjeros.
En otro capítulo de la polémica suscitada en torno de la aceptación de fondos mineros por parte del sistema universitario nacional, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) resolvió rechazar la llegada de ese dinero.
Así, marcó distancia de la decisión adoptada por el Consejo Superior de la UNER, que en votación dividida (15 a favor y 11 en contra), el 4 de agosto resolvió aceptar los fondos de las utilidades de la mina La Alumbrera.
La medida, que repercutirá negativamente en el presupuesto de la Facultad, fue tomada luego de considerar que la aceptación de los fondos convalidaría la entrega y la explotación de los recursos nacionales a mano de extranjeros; avalaría las graves consecuencias socioambientales que genera la actividad minera y contribuiría a erosionar el principio de autonomía universitaria.
Según se informó desde la casa de estudios ubicada en avenida Rivadavia 104, la decisión fue tomada en forma unánime por los consejeros directivos presentes y contó con el acompañamiento de integrantes de los diferentes claustros y de la comunidad universitaria, que se hicieron presentes en buen número.
El plenario del Consejo Directivo acordó desarrollar diversas acciones colectivas, con la participación de los distintos claustros de la comunidad educativa, tales como charlas relacionadas con la temática, que puedan estar a cargo de personas vinculadas al asunto en cuestión.
Además también se propuso avanzar en la discusión sobre la legislación argentina vigente en materia de minería.
Para ello se buscará interesar a otras unidades académicas que ya manifestaron expresiones de rechazo, como así también a instituciones que muestren su disconformidad con los fondos, para potenciar y realizar de manera conjunta las actividades que se proyecten.
La Escuela Pública está en crisis
Los compañeros de Agmer Uruguay están llevando adelante una campaña de concientización acerca de las condiciones,(gravisimas),en que se encuentra la educación,que a pesar de ser mas o menos conocida por quienes estamos en las escuelas,aparentemente están naturalizadas por casi todos.
¿Qué hacemos? ¿Dejamos que desaparezca o actuamos a tiempo?
Edificios escolares en pésimas condiciones, ¿por qué tenemos que acostumbrarnos a educarnos en esas condiciones si con solo distribuir mejor la riqueza podríamos tener la escuela que queremos?. ¿Tendremos que esperar a que se caiga un techo para repararlo?, ¿necesitamos que se propague una enfermedad para darnos cuenta que no están garantizadas las condiciones sanitarias?. ¿Tenemos que esperar que un niño se electrocute para entender que las instalaciones eléctricas deben cumplir las condiciones de seguridad?
90 pesos mensuales para limpieza en escuelas con 400 alumnos. ¿Podemos aceptarlo?
¿Cuánto pueden durar las escuelas si seguimos poniendo parches?: Las reparaciones dependen de las cooperadoras, ¿y las escuelas que no tienen cooperadoras? Ni siquiera se pueden emparchar, solo algunas reparaciones menores que no frenan el deterioro. ¿Por qué las cooperadoras tienen que hacerse cargo de mantener escuelas si eso debe estar garantizado por el Estado?
Cada vez son menos los docentes que se reciben año a año. Si proyectamos la cantidad de egresados anuales de carreras docentes, no nos queda ninguna duda que, dentro de pocos años, no habrá maestros para hacerse cargo de la formación de los niños, y en ese momento será tarde.
Los salarios docentes, inicial del maestro por debajo de la línea de la pobreza y con un 40 % en negro, completan este cuadro de abandono de nuestra escuela.
De este panorama desolador solo se sale con un proyecto educativo que busque recuperar el rol de la escuela y que necesita de un mayor presupuesto educativo, sacando recursos de los sectores que se quedan con la mayor parte de la riqueza que producimos los trabajadores.
¡¡¿Vamos a seguir esperando?!!
¡¡Tenemos que involucrarnos!!, La escuela nos necesita y todos necesitamos de la escuela.
Súmense a la defensa de la escuela pública.
La mejora de la escuela implica la construcción de un mundo mejor.
Seccional Uruguay
¿Qué hacemos? ¿Dejamos que desaparezca o actuamos a tiempo?
Edificios escolares en pésimas condiciones, ¿por qué tenemos que acostumbrarnos a educarnos en esas condiciones si con solo distribuir mejor la riqueza podríamos tener la escuela que queremos?. ¿Tendremos que esperar a que se caiga un techo para repararlo?, ¿necesitamos que se propague una enfermedad para darnos cuenta que no están garantizadas las condiciones sanitarias?. ¿Tenemos que esperar que un niño se electrocute para entender que las instalaciones eléctricas deben cumplir las condiciones de seguridad?
90 pesos mensuales para limpieza en escuelas con 400 alumnos. ¿Podemos aceptarlo?
¿Cuánto pueden durar las escuelas si seguimos poniendo parches?: Las reparaciones dependen de las cooperadoras, ¿y las escuelas que no tienen cooperadoras? Ni siquiera se pueden emparchar, solo algunas reparaciones menores que no frenan el deterioro. ¿Por qué las cooperadoras tienen que hacerse cargo de mantener escuelas si eso debe estar garantizado por el Estado?
Cada vez son menos los docentes que se reciben año a año. Si proyectamos la cantidad de egresados anuales de carreras docentes, no nos queda ninguna duda que, dentro de pocos años, no habrá maestros para hacerse cargo de la formación de los niños, y en ese momento será tarde.
Los salarios docentes, inicial del maestro por debajo de la línea de la pobreza y con un 40 % en negro, completan este cuadro de abandono de nuestra escuela.
De este panorama desolador solo se sale con un proyecto educativo que busque recuperar el rol de la escuela y que necesita de un mayor presupuesto educativo, sacando recursos de los sectores que se quedan con la mayor parte de la riqueza que producimos los trabajadores.
¡¡¿Vamos a seguir esperando?!!
¡¡Tenemos que involucrarnos!!, La escuela nos necesita y todos necesitamos de la escuela.
Súmense a la defensa de la escuela pública.
La mejora de la escuela implica la construcción de un mundo mejor.
Seccional Uruguay
jueves, 13 de agosto de 2009
Dirigentes de ATE y AGMER criticaron al gobierno
Solicitan que se reabra el diálogo Dirigentes de ATE y AGMER criticaron al gobierno provincialAlejandro Ceballos, dirigente de la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) de Gualeguaychú criticó que “la situación de los trabajadores estatales y docentes empeoró en los últimos 20 años” y aseveró que “es sumamente llamativa la poca importancia que nos da este gobierno, que para algunos sectores de la sociedad tiene ciertos permisos, como el perdón de los impuestos, mientras a nosotros no nos brinda ninguna solución”. Por su parte, el gremialista de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER) de la misma ciudad, Oscar Ávila, dijo que “estamos en permanente reclamo, pero el gobernador (Sergio Urribarri) no tienen ningún tipo de voluntad de solucionar nada.
miércoles, 12 de agosto de 2009
Vergüenzas
Diputados y senadores volvieron a sesionar y se aumentaron sus dietas el 15 por ciento
...Los diputados están un poco por debajo de sus pares de la Cámara alta. Hoy tienen un sueldo bruto de 9.027 pesos, que se irá a casi 10.500 pesos. El desarraigo, en la Cámara baja, les corresponde a aquellos que residen a 100 kilómetros del Congreso y es de 1.400 pesos. Y las órdenes de pasajes son 32 (20 aéreos y 12 terrestres). En total, si no utiliza los pasajes y vive en el interior, un diputado puede cobrar unos 19 mil pesos...
Perfil-Leer
...Los diputados están un poco por debajo de sus pares de la Cámara alta. Hoy tienen un sueldo bruto de 9.027 pesos, que se irá a casi 10.500 pesos. El desarraigo, en la Cámara baja, les corresponde a aquellos que residen a 100 kilómetros del Congreso y es de 1.400 pesos. Y las órdenes de pasajes son 32 (20 aéreos y 12 terrestres). En total, si no utiliza los pasajes y vive en el interior, un diputado puede cobrar unos 19 mil pesos...
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La situación económica es mala para casi el 60% de la gente
Seis de cada diez argentinos consideran que la situación económica es mala o muy mala; casi cuatro de cada diez creen que seguirá igual y casi la misma proporción cree que empeorará en los próximos seis meses. Siete de cada diez creen que hay pocos o muy pocos puestos de trabajo disponibles. Cuatro de cada diez piensan que la situación laboral empeorará y casi la misma cantidad opina que empeorará. Siete de cada diez creen que los precios aumentarán en los próximos doce meses.
Las cifras son del índice general de expectativas económicas, que relevan TNS Gallup y la Universidad Católica Argentina y corresponden a la medición de julio pasado, que se difundirá oficialmente hoy. Muestran un retroceso de los valores tras las elecciones, después de haber mejorado un poco en los dos meses anteriores.
Así, las expectativas económicas retornaron a los niveles más bajos de la serie, que se mide desde 2004. El índice alcanzó en julio a los 81 puntos, con una caída del 6,4% respecto del mes anterior y del 14,1% respecto del mismo mes de 2008. La baja desde el inicio de la presidencia de Cristina Kirchner es estrepitosa: 29,6%.
Las cifras son del índice general de expectativas económicas, que relevan TNS Gallup y la Universidad Católica Argentina y corresponden a la medición de julio pasado, que se difundirá oficialmente hoy. Muestran un retroceso de los valores tras las elecciones, después de haber mejorado un poco en los dos meses anteriores.
Así, las expectativas económicas retornaron a los niveles más bajos de la serie, que se mide desde 2004. El índice alcanzó en julio a los 81 puntos, con una caída del 6,4% respecto del mes anterior y del 14,1% respecto del mismo mes de 2008. La baja desde el inicio de la presidencia de Cristina Kirchner es estrepitosa: 29,6%.
viernes, 7 de agosto de 2009
Para mi no es "casi inmoral"¡¡¡Es super inmoral!!
Un cura cordobés dijo que es "casi inmoral" que Biolcati y Macri hablen de pobreza
El cura de la parroquia San Cayetano de la capital cordobesa, Nicolás Alessio, opinó que "es casi una inmoralidad" que el titular de la Sociedad Rural, Hugo Biolcati, "hable de la pobreza".
"Que Biolcati hable de la pobreza es casi una inmoralidad, que Macri hable de la pobreza, ellos fueron cómplices en los 90 de la exclusión más tremenda que sufrió la Argentina", evaluó el sacerdote, antes de encabezar los actos por la festividad de San Cayetano en Córdoba capital.
A propósito, agregó: "Me parece que es un discurso un poco oportunista sobre la pobreza. Y discuten cifras cuando acá hay que discutir cómo cambiamos este sistema".
Alessio formuló estas declaraciones a una radio cordobesa, antes de encabezar la misa central por San Cayetano.
El sábado pasado, en el discurso de apertura de la Exposición de la Sociedad Rural, Biolcati había señalado: "No necesitamos el dengue para ir a descubrir la pobreza estructural en Formosa como descubrió la Presidenta (Cristina Fernández) este verano, nosotros estamos en convivencia permanente. Conocemos mucho más de cerca la pobreza que mucha gente de la ciudad".
Remarcó que el agro aportó 30 mil millones en concepto de retenciones en los últimos años que estaban orientados a planes sociales y sostuvo que "realmente no se ven sus resultados".
Macri, por su parte, había señalado en junio pasado, que "la pobreza no se vence con retórica y viejas recetas, sino con una visión abierta y moderna del problema".
El cura de la parroquia San Cayetano de la capital cordobesa, Nicolás Alessio, opinó que "es casi una inmoralidad" que el titular de la Sociedad Rural, Hugo Biolcati, "hable de la pobreza".
"Que Biolcati hable de la pobreza es casi una inmoralidad, que Macri hable de la pobreza, ellos fueron cómplices en los 90 de la exclusión más tremenda que sufrió la Argentina", evaluó el sacerdote, antes de encabezar los actos por la festividad de San Cayetano en Córdoba capital.
A propósito, agregó: "Me parece que es un discurso un poco oportunista sobre la pobreza. Y discuten cifras cuando acá hay que discutir cómo cambiamos este sistema".
Alessio formuló estas declaraciones a una radio cordobesa, antes de encabezar la misa central por San Cayetano.
El sábado pasado, en el discurso de apertura de la Exposición de la Sociedad Rural, Biolcati había señalado: "No necesitamos el dengue para ir a descubrir la pobreza estructural en Formosa como descubrió la Presidenta (Cristina Fernández) este verano, nosotros estamos en convivencia permanente. Conocemos mucho más de cerca la pobreza que mucha gente de la ciudad".
Remarcó que el agro aportó 30 mil millones en concepto de retenciones en los últimos años que estaban orientados a planes sociales y sostuvo que "realmente no se ven sus resultados".
Macri, por su parte, había señalado en junio pasado, que "la pobreza no se vence con retórica y viejas recetas, sino con una visión abierta y moderna del problema".
Movilización de la CTA
En Entre Ríos habrá marchas en Paraná y Concordia
Jornada de movilización de la CTA hacia el Ministerio de Trabajo
Este viernes 7 de agosto, la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA) realizará una jornada nacional de movilizaciones hacia el Ministerio de Trabajo y sus agencias territoriales. En Entre Ríos las concentraciones serán en Paraná y Concordia. El reclamo es por el cese de los despidos, la implementación de una asignación universal por hijo, aumento de emergencia para jubilados y pensionados, entre otros.
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Jornada de movilización de la CTA hacia el Ministerio de Trabajo
Este viernes 7 de agosto, la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA) realizará una jornada nacional de movilizaciones hacia el Ministerio de Trabajo y sus agencias territoriales. En Entre Ríos las concentraciones serán en Paraná y Concordia. El reclamo es por el cese de los despidos, la implementación de una asignación universal por hijo, aumento de emergencia para jubilados y pensionados, entre otros.
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miércoles, 5 de agosto de 2009
Saber y enseñar
A partir del anuncio oficial de la creación de una señal de televisión satelital pública, Luciano Sanguinetti formula propuestas para articular la producción televisiva con la educación.
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Por Luciano Sanguinetti *
El anuncio de la creación de una señal de televisión satelital pública que alcance todos los rincones del país no puede ser mirado más que con satisfacción por quienes creemos en la importancia de las comunicaciones en las sociedades democráticas y sabemos que, a pesar de que arribamos al final de la primera década del siglo XXI, hay muchos conciudadanos que todavía están, en materia de medios, viviendo en el siglo XIX. La satisfacción es aún mayor cuando el enfoque que se le pretende dar es, entre otros, el de una señal educativa que redoble los esfuerzos encomiables que se están haciendo desde el canal Encuentro.
Porque es cierto, unas de las experiencias más originales en materia televisiva se desarrolla en este canal público. La sinergia entre científicos, cineastas, pedagogos, productores de televisión, guionistas, historiadores, actores, etc., está generando propuestas de calidad, creativas y entretenidas. Lo prueba cómo se corre la voz entre los jóvenes, que generalmente despotrican contra el sistema escolar y hablan con respeto de lo que ven en esta señal, aunque los temas sean tan intrincados como el calentamiento global, la poesía de Borges o la lucha fratricida entre unitarios y federales. Que esta experiencia no tenga cabida en las otras señales televisivas abiertas (ni en los diarios impresos, convengamos) resulta una comprensible paradoja, habida cuenta de la insoportable autorreferencialidad que muestra la televisión comercial. Como si la reacción del medio ante la crisis de representación de lo real sea morderse la cola.
Ahora bien, para no hablar siempre mal del vecino, ¿hacia dónde deberíamos encauzar los esfuerzos? Pienso cuatro sugerencias:
- Articular fuertemente la nueva secundaria a las tecnologías de información y comunicación (miles de adolescentes están ingresando por primera vez al secundario y varios millones lo harán en los próximos años, ya que la Ley Nacional de Educación estableció en el 2006 la obligatoriedad de ese nivel). Los pibes nos lo están diciendo. Son nativos digitales. Nacieron en un mundo mediatizado. Internet, YouTube, Google, los blogs, el celular son su lenguaje, sus formas de sentir y de pensar.
- Desarrollar una intensa y continua campaña de capacitación para los docentes actuales, formados todavía en la ideología de la escuela sarmientina, para que aprendan la utilidad de los recursos audiovisuales, informáticos, televisivos y virtuales. Necesitamos rápidamente que la escuela se abra a los medios y los medios a la educación. El texto impreso fue el eje de la escuela moderna; los formatos multimediales, la escuela contemporánea. Pero hay una condición necesaria: la conectividad de todas las escuelas del país y producir contenidos.
- Impulsar una reforma profunda en la formación de los futuros maestros en la que las mediaciones tecnológicas de información y comunicación no sean un apéndice en las estrategias de enseñanza aprendizaje sino parte constitutiva de la cultura escolar. Aquí el aporte de las universidades puede ser valiosísimo.
- Comprometer seriamente a los ministerios de Educación de cada provincia juntamente con el nacional (que por otra parte lo viene haciendo con significativo éxito, finalmente el canal Encuentro fue una iniciativa de ese ministerio durante la gestión Filmus) a producir contenidos educativos sean estos audiovisuales, digitales o impresos. La experiencia del Programa Textos para Todos de la provincia de Buenos aires, donde se articularon imaginativamente el Estado y el sector privado, puede ser un modelo. Porque los medios importan si tenemos un mensaje.
Hago estas propuestas en un momento en el que pareciera reinar cierta confusión. Donde un hombre común puede tener 83 millones de pesos de patrimonio; cuando Martínez de Hoz vuelve a ser el apellido ilustre del anciano fundador de la Sociedad Rural y no el del responsable de la destrucción de la economía argentina y ministro de Economía de la última dictadura militar; donde un golpe de Estado puede hacerse para defender la Constitución; cuando el vencimiento del contrato de un periodista puede ser un hecho de censura pero de otro periodista no; donde un prelado diga que los preservativos no son útiles para prevenir enfermedades de transmisión sexual y que el título de muchos diarios sea que un material de capacitación docente es neomarxista; cuando después de las elecciones ninguno de los partidos políticos que asistieron a la mesa del diálogo propuso modificar la ley de radiodifusión de la última dictadura... Me detengo... Escucho que “el campo” no se puso de acuerdo con el Gobierno o que el Gobierno no se puso de acuerdo con “el campo”, como prefieran. Y pienso en ese pequeño espacio televisivo en donde se habla de Borges, de Perón, de átomos, con gente que ha dedicado su vida a estudiarlos más allá de la coyuntura con el único anhelo de saber y enseñar.
* Docente investigador. Facultad de Periodismo y Comunicacion UNL
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Por Luciano Sanguinetti *
El anuncio de la creación de una señal de televisión satelital pública que alcance todos los rincones del país no puede ser mirado más que con satisfacción por quienes creemos en la importancia de las comunicaciones en las sociedades democráticas y sabemos que, a pesar de que arribamos al final de la primera década del siglo XXI, hay muchos conciudadanos que todavía están, en materia de medios, viviendo en el siglo XIX. La satisfacción es aún mayor cuando el enfoque que se le pretende dar es, entre otros, el de una señal educativa que redoble los esfuerzos encomiables que se están haciendo desde el canal Encuentro.
Porque es cierto, unas de las experiencias más originales en materia televisiva se desarrolla en este canal público. La sinergia entre científicos, cineastas, pedagogos, productores de televisión, guionistas, historiadores, actores, etc., está generando propuestas de calidad, creativas y entretenidas. Lo prueba cómo se corre la voz entre los jóvenes, que generalmente despotrican contra el sistema escolar y hablan con respeto de lo que ven en esta señal, aunque los temas sean tan intrincados como el calentamiento global, la poesía de Borges o la lucha fratricida entre unitarios y federales. Que esta experiencia no tenga cabida en las otras señales televisivas abiertas (ni en los diarios impresos, convengamos) resulta una comprensible paradoja, habida cuenta de la insoportable autorreferencialidad que muestra la televisión comercial. Como si la reacción del medio ante la crisis de representación de lo real sea morderse la cola.
Ahora bien, para no hablar siempre mal del vecino, ¿hacia dónde deberíamos encauzar los esfuerzos? Pienso cuatro sugerencias:
- Articular fuertemente la nueva secundaria a las tecnologías de información y comunicación (miles de adolescentes están ingresando por primera vez al secundario y varios millones lo harán en los próximos años, ya que la Ley Nacional de Educación estableció en el 2006 la obligatoriedad de ese nivel). Los pibes nos lo están diciendo. Son nativos digitales. Nacieron en un mundo mediatizado. Internet, YouTube, Google, los blogs, el celular son su lenguaje, sus formas de sentir y de pensar.
- Desarrollar una intensa y continua campaña de capacitación para los docentes actuales, formados todavía en la ideología de la escuela sarmientina, para que aprendan la utilidad de los recursos audiovisuales, informáticos, televisivos y virtuales. Necesitamos rápidamente que la escuela se abra a los medios y los medios a la educación. El texto impreso fue el eje de la escuela moderna; los formatos multimediales, la escuela contemporánea. Pero hay una condición necesaria: la conectividad de todas las escuelas del país y producir contenidos.
- Impulsar una reforma profunda en la formación de los futuros maestros en la que las mediaciones tecnológicas de información y comunicación no sean un apéndice en las estrategias de enseñanza aprendizaje sino parte constitutiva de la cultura escolar. Aquí el aporte de las universidades puede ser valiosísimo.
- Comprometer seriamente a los ministerios de Educación de cada provincia juntamente con el nacional (que por otra parte lo viene haciendo con significativo éxito, finalmente el canal Encuentro fue una iniciativa de ese ministerio durante la gestión Filmus) a producir contenidos educativos sean estos audiovisuales, digitales o impresos. La experiencia del Programa Textos para Todos de la provincia de Buenos aires, donde se articularon imaginativamente el Estado y el sector privado, puede ser un modelo. Porque los medios importan si tenemos un mensaje.
Hago estas propuestas en un momento en el que pareciera reinar cierta confusión. Donde un hombre común puede tener 83 millones de pesos de patrimonio; cuando Martínez de Hoz vuelve a ser el apellido ilustre del anciano fundador de la Sociedad Rural y no el del responsable de la destrucción de la economía argentina y ministro de Economía de la última dictadura militar; donde un golpe de Estado puede hacerse para defender la Constitución; cuando el vencimiento del contrato de un periodista puede ser un hecho de censura pero de otro periodista no; donde un prelado diga que los preservativos no son útiles para prevenir enfermedades de transmisión sexual y que el título de muchos diarios sea que un material de capacitación docente es neomarxista; cuando después de las elecciones ninguno de los partidos políticos que asistieron a la mesa del diálogo propuso modificar la ley de radiodifusión de la última dictadura... Me detengo... Escucho que “el campo” no se puso de acuerdo con el Gobierno o que el Gobierno no se puso de acuerdo con “el campo”, como prefieran. Y pienso en ese pequeño espacio televisivo en donde se habla de Borges, de Perón, de átomos, con gente que ha dedicado su vida a estudiarlos más allá de la coyuntura con el único anhelo de saber y enseñar.
* Docente investigador. Facultad de Periodismo y Comunicacion UNL
lunes, 3 de agosto de 2009
Tenemos que presentarle batalla a este sistema perverso.
El tema de la globalización, tan en boga en nuestros días, es en realidad un proceso del cual debemos diferenciar lo nuevo y lo viejo del mismo. Lo viejo de la globalización es la concreción a escala de la concentración del capital, con el predominio del capital financiero sobre cualquier otro tipo de capital. Como fenómeno económico no es algo nuevo, ya estaba dentro de las predicciones de Marx,pero ésto no se dice.
Lo nuevo de la globalización es su impacto en las comunicaciones, sus implicancias en la cercanía y la instantaneidad de la información, lo cual crea seres inertes que se conforman y piensan que son partícipes de su propia historia por el acceso a la información.
La globalización requiere de un proyecto cultural que legitime la homogeneización a través de la uniformidad de las pautas de consumo. Hay una exaltación de las individualidades:yo soy importante,no los otros.Se pretende , de este modo, y se logra una disminución del sujeto ciudadano, partícipe de su propio destino y creador de su realidad:un sujeto mínimo, un mero espectador de procesos que ocurren en su contexto.
La globalización y su discurso quieren reemplazar al sujeto por ciertas lógicas que se auto-regulan y que hacen cada vez menos necesaria la presencia del sujeto. Una población disciplinada, productiva, que no presione, que no demande, que se conforme en un mundo de consumismo que lo empobrece culturalmente. La falta de identidad de la gente, su creciente anomia son síntomas claros de lo que la globalización pretende y en gran parte logra.
"Qué podemos hacer, si nada de lo que podría tener sentido hacer, lo voy a ver yo en el corto tiempo..." sería uno de los argumentos de la conformidad. La historia es cotideaneidad, está hecha desde todos los días, pero no es algo que yo pueda calcular solamente en cuanto al sentido posible que tenga en los límites de lo que sería mi propia vida personal. La lucha de tantos hombres y mujeres en el anonimato muchas veces fueron el punto de partida de una serie de procesos de cambios históricos muy importantes.(y ellos nunca lo supieron).
A las Ciencias Sociales, y a la educación en general, les toca un papel fundamental en tratar de revertir estos logros de la globalización.Hacerse preguntas como: ¿este es el único futuro posible? o, ¿hay otros futuros?, ¿hay una sola versión del progreso? o ¿hay otras versiones del progreso diferentes a la que se nos presenta?
Invitarnos a todos a levantarnos como sujetos, a inventar nuestro destino, construir nuestra realidad. Enriquecer nuestro saber sobre la realidad socio-histórica para poder ver más futuro, no hay un solo futuro. Ser herederos de las grandes tradiciones de lucha de la sociedad,asumiendo la historia como un desafío constante, diario y permanente.
Mariela Romero
Lo nuevo de la globalización es su impacto en las comunicaciones, sus implicancias en la cercanía y la instantaneidad de la información, lo cual crea seres inertes que se conforman y piensan que son partícipes de su propia historia por el acceso a la información.
La globalización requiere de un proyecto cultural que legitime la homogeneización a través de la uniformidad de las pautas de consumo. Hay una exaltación de las individualidades:yo soy importante,no los otros.Se pretende , de este modo, y se logra una disminución del sujeto ciudadano, partícipe de su propio destino y creador de su realidad:un sujeto mínimo, un mero espectador de procesos que ocurren en su contexto.
La globalización y su discurso quieren reemplazar al sujeto por ciertas lógicas que se auto-regulan y que hacen cada vez menos necesaria la presencia del sujeto. Una población disciplinada, productiva, que no presione, que no demande, que se conforme en un mundo de consumismo que lo empobrece culturalmente. La falta de identidad de la gente, su creciente anomia son síntomas claros de lo que la globalización pretende y en gran parte logra.
"Qué podemos hacer, si nada de lo que podría tener sentido hacer, lo voy a ver yo en el corto tiempo..." sería uno de los argumentos de la conformidad. La historia es cotideaneidad, está hecha desde todos los días, pero no es algo que yo pueda calcular solamente en cuanto al sentido posible que tenga en los límites de lo que sería mi propia vida personal. La lucha de tantos hombres y mujeres en el anonimato muchas veces fueron el punto de partida de una serie de procesos de cambios históricos muy importantes.(y ellos nunca lo supieron).
A las Ciencias Sociales, y a la educación en general, les toca un papel fundamental en tratar de revertir estos logros de la globalización.Hacerse preguntas como: ¿este es el único futuro posible? o, ¿hay otros futuros?, ¿hay una sola versión del progreso? o ¿hay otras versiones del progreso diferentes a la que se nos presenta?
Invitarnos a todos a levantarnos como sujetos, a inventar nuestro destino, construir nuestra realidad. Enriquecer nuestro saber sobre la realidad socio-histórica para poder ver más futuro, no hay un solo futuro. Ser herederos de las grandes tradiciones de lucha de la sociedad,asumiendo la historia como un desafío constante, diario y permanente.
Mariela Romero
Nuevas pedagogías y crisis del varón
En las últimas décadas se han impuesto una serie de tendencias pedagógicas que pretenden poner en práctica el absurdo consistente en tratar a los niños como una minoría oprimida que tiene la necesidad de liberarse[1]. Se traslada al profesor a una función subsidiaria y se sitúa a los alumnos en el centro del universo escolar, dotándoles de unas facultades exorbitantes que los convierten en pequeños tiranos. El niño es creador por naturaleza y el profesor tradicional un destructor o represor de las iniciativas creativas de los alumnos. Los métodos más utilizados han consistido en rebajar las exigencias para que el aprendizaje se vea casi como un juego o un placer. Según esta psicopedagogía, las reglas de comportamiento y el control de la adquisición de conocimientos son ejercicio de autoritarismo.
Esto que pudiera parecer el paradigma de la libertad, es un error pedagógico pues otorga a los alumnos una serie de facultades para las que no están preparados: los alumnos ni tienen libertad para elegir lo mejor (lo confunden con lo más fácil), ni saben todavía comportarse de manera independiente (pues no han desarrollado de manera suficiente su carácter)[2].
Estas tendencias pedagógicas, si bien no causan demasiados estragos en las niñas, por regla general más disciplinadas y autoexigentes, condenan a muchos chicos al fracaso y a la frustración, pues ignoran de forma absoluta su peculiar forma de aprender, basada en la necesidad de autoridad, disciplina, valoración del esfuerzo personal, competitividad, superación de retos y tensión. Como afirma Donna Lamframboise, en relación con las niñas todos estamos pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso en las escuelas, de la falta de estimulación de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los niños se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad[3]. Y esto es injusto.
El fracaso escolar. Fracaso masculino
De las estadísticas, documentos e informes más recientes se desprende una conclusión evidente: los varones están en crisis desde el punto de vista educativo[4]. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad y como demuestran los estudios, son las chicas las que están arrasando en los colegios. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lectura y escritura; está menos comprometido en el colegio; su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Tienen aspiraciones educativas más altas. Siguen programas académicos más rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje.
Muchas más chicas que chicos estudian en el extranjero. Las chicas se comprometen más académicamente. El estudio PISA 2003, realizado para el conjunto de los países de la OCDE, llega a la siguiente conclusión: a igualdad de edad y condiciones, el rendimiento escolar es superior entre las alumnas.
La escuela como lugar de socialización
El actual sistema educativo, tomando como inspiración la idea de Montaigne, según la cual no debe haber otro estímulo para la enseñanza que el placer del neófito, descarta cualquier imposición o contrariedad, y consagra la idea de que el colegio es un lugar de socialización donde el niño acude a divertirse y no a esforzarse, con la confianza, en la idea romántico-roussoniana, de que los conocimientos florecerán por sí solos. Los colegios se inclinan por ser centros de socialización y de expresión más que una institución donde aprender. Estamos ante lo que García Morente denominaba «pedagogías infantilistas», a las que consideraba «técnicas totalmente perjudiciales que lejos de favorecer la educación —la conducción de la infancia a la hombría— la obstaculizan, haciendo perdurar indebidamente la vida pueril»[5]. Las consecuencias comienzan a ser especialmente evidentes a partir de la adolescencia. El infantilismo provocado por la falta de esfuerzo hace del joven un ser incapaz de soportar situaciones en las que no consigue una satisfacción inmediata, reaccionando en muchos casos con violencia si no obtiene lo que quiere, cuando quiere y como quiere[6]. Este desprestigio del esfuerzo personal hace que tener un buen comportamiento y sacar buenos resultados se haya convertido en «cosa de niñas».
LA COMPETENCIA. UN FACTOR ESENCIAL EN EL APRENDIZAJE MASCULINO
Tal situación, lejos de conseguir la felicidad de nuestros hijos, provoca aburrimiento y frustración. La sensación de falta de control, sumada a la ausencia de tensión, de exigencia o de alicientes, origina en los muchachos la necesidad de buscar «acción», lo que encuentran con facilidad insultando o molestando a sus compañeros o al profesor.
Los chicos precisan de un elemento esencial, en la actualidad absolutamente ausente en nuestras escuelas: la competencia. Como afirmaba Charles Dickens: «El hombre es rival de otros hombres. Disfruta con la competencia». Las clases estructuradas en torno al sistema de la exigencia y de la competencia personal son un éxito para los varones que se sienten estimulados por la tensión y confrontación. Vince Lombardi, entrenador de fútbol americano, decía: «Para los chicos ganar no lo es todo; es lo único». Los niños necesitan alcanzar metas. Esto constituye para ellos un incentivo para su mejora personal. Es preciso explotar la competitividad natural de los chicos para así promover logros académicos. Se trata de convertir la típica «combatividad» masculina en una sana y efectiva competitividad.
Dejemos a los chicos ser chicos
Diversos estudios de psicología, psiquiatría, neurología y pedagogía demuestran que los chicos tienen una forma de aprender y comportarse diferente a la de las niñas. Michael Gurian, autor del libro, A Fine Young Man, mantiene que debemos saber con certeza «cómo son los niños» para tratarlos con justicia y comprensión, así como para optimizar las potencialidades propias de su sexo y encauzarlas en lugar de intentar exterminarlas.
Según la antropóloga Hellen Fisher, «durante millones de años, los hombres y las mujeres han hecho trabajos distintos, quehaceres que exigían habilidades diferentes. A medida que los días fueron sumando siglos el tiempo fue esculpiendo sutiles diferencias en el cerebro masculino y el femenino..., hombres y mujeres salen del útero materno con algunas tendencias e inclinaciones innatas generadas en las praderas de África hace varios milenios. Los sexos no son iguales. Cada uno tiene ciertas dotes naturales. Cada uno es un archivo viviente de su propio pasado»[7].
Los chicos españoles son cada vez más analfabetos que las chicas. Nuestro sistema educativo está dando a los muchachos mucho menos de lo que merecen académicamente hablando. Las soluciones propugnadas desde ámbitos gubernamentales sugieren sin embargo la eliminación de la masculinidad de los jóvenes en el desarrollo de programas de igualdad de «género» y otras medidas «contra el sexismo» en las aulas que no hacen sino ahondar aún más en una postura radicalmente errónea que pretende negar unas características propias a los varones, provocándoles una auténtica crisis de identidad. Los chicos no necesitan que se les «rescate» de su masculinidad sino que se les comprenda y se les apliquen modelos pedagógicos adaptados a su peculiar forma de aprender y comportarse. Dejemos a los chicos «ser chicos» y reencontrarán su identidad. Ayudémosles a convertirse en «caballeros » y ellos solos cerrarán el abismo educativo que les separa de las chicas.
La difusión de nuevos resultados en la investigación debería constituir una llamada de atención para tratar de ser más justos con las aptitudes de los chicos, sus peculiares características y sus tareas vitales específicas, especialmente a través de modelos más adecuados de enseñanza[8]. Este será sin duda un importante paso en la lucha contra el actual fracaso escolar.
Esto que pudiera parecer el paradigma de la libertad, es un error pedagógico pues otorga a los alumnos una serie de facultades para las que no están preparados: los alumnos ni tienen libertad para elegir lo mejor (lo confunden con lo más fácil), ni saben todavía comportarse de manera independiente (pues no han desarrollado de manera suficiente su carácter)[2].
Estas tendencias pedagógicas, si bien no causan demasiados estragos en las niñas, por regla general más disciplinadas y autoexigentes, condenan a muchos chicos al fracaso y a la frustración, pues ignoran de forma absoluta su peculiar forma de aprender, basada en la necesidad de autoridad, disciplina, valoración del esfuerzo personal, competitividad, superación de retos y tensión. Como afirma Donna Lamframboise, en relación con las niñas todos estamos pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso en las escuelas, de la falta de estimulación de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los niños se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad[3]. Y esto es injusto.
El fracaso escolar. Fracaso masculino
De las estadísticas, documentos e informes más recientes se desprende una conclusión evidente: los varones están en crisis desde el punto de vista educativo[4]. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad y como demuestran los estudios, son las chicas las que están arrasando en los colegios. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lectura y escritura; está menos comprometido en el colegio; su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Tienen aspiraciones educativas más altas. Siguen programas académicos más rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje.
Muchas más chicas que chicos estudian en el extranjero. Las chicas se comprometen más académicamente. El estudio PISA 2003, realizado para el conjunto de los países de la OCDE, llega a la siguiente conclusión: a igualdad de edad y condiciones, el rendimiento escolar es superior entre las alumnas.
La escuela como lugar de socialización
El actual sistema educativo, tomando como inspiración la idea de Montaigne, según la cual no debe haber otro estímulo para la enseñanza que el placer del neófito, descarta cualquier imposición o contrariedad, y consagra la idea de que el colegio es un lugar de socialización donde el niño acude a divertirse y no a esforzarse, con la confianza, en la idea romántico-roussoniana, de que los conocimientos florecerán por sí solos. Los colegios se inclinan por ser centros de socialización y de expresión más que una institución donde aprender. Estamos ante lo que García Morente denominaba «pedagogías infantilistas», a las que consideraba «técnicas totalmente perjudiciales que lejos de favorecer la educación —la conducción de la infancia a la hombría— la obstaculizan, haciendo perdurar indebidamente la vida pueril»[5]. Las consecuencias comienzan a ser especialmente evidentes a partir de la adolescencia. El infantilismo provocado por la falta de esfuerzo hace del joven un ser incapaz de soportar situaciones en las que no consigue una satisfacción inmediata, reaccionando en muchos casos con violencia si no obtiene lo que quiere, cuando quiere y como quiere[6]. Este desprestigio del esfuerzo personal hace que tener un buen comportamiento y sacar buenos resultados se haya convertido en «cosa de niñas».
LA COMPETENCIA. UN FACTOR ESENCIAL EN EL APRENDIZAJE MASCULINO
Tal situación, lejos de conseguir la felicidad de nuestros hijos, provoca aburrimiento y frustración. La sensación de falta de control, sumada a la ausencia de tensión, de exigencia o de alicientes, origina en los muchachos la necesidad de buscar «acción», lo que encuentran con facilidad insultando o molestando a sus compañeros o al profesor.
Los chicos precisan de un elemento esencial, en la actualidad absolutamente ausente en nuestras escuelas: la competencia. Como afirmaba Charles Dickens: «El hombre es rival de otros hombres. Disfruta con la competencia». Las clases estructuradas en torno al sistema de la exigencia y de la competencia personal son un éxito para los varones que se sienten estimulados por la tensión y confrontación. Vince Lombardi, entrenador de fútbol americano, decía: «Para los chicos ganar no lo es todo; es lo único». Los niños necesitan alcanzar metas. Esto constituye para ellos un incentivo para su mejora personal. Es preciso explotar la competitividad natural de los chicos para así promover logros académicos. Se trata de convertir la típica «combatividad» masculina en una sana y efectiva competitividad.
Dejemos a los chicos ser chicos
Diversos estudios de psicología, psiquiatría, neurología y pedagogía demuestran que los chicos tienen una forma de aprender y comportarse diferente a la de las niñas. Michael Gurian, autor del libro, A Fine Young Man, mantiene que debemos saber con certeza «cómo son los niños» para tratarlos con justicia y comprensión, así como para optimizar las potencialidades propias de su sexo y encauzarlas en lugar de intentar exterminarlas.
Según la antropóloga Hellen Fisher, «durante millones de años, los hombres y las mujeres han hecho trabajos distintos, quehaceres que exigían habilidades diferentes. A medida que los días fueron sumando siglos el tiempo fue esculpiendo sutiles diferencias en el cerebro masculino y el femenino..., hombres y mujeres salen del útero materno con algunas tendencias e inclinaciones innatas generadas en las praderas de África hace varios milenios. Los sexos no son iguales. Cada uno tiene ciertas dotes naturales. Cada uno es un archivo viviente de su propio pasado»[7].
Los chicos españoles son cada vez más analfabetos que las chicas. Nuestro sistema educativo está dando a los muchachos mucho menos de lo que merecen académicamente hablando. Las soluciones propugnadas desde ámbitos gubernamentales sugieren sin embargo la eliminación de la masculinidad de los jóvenes en el desarrollo de programas de igualdad de «género» y otras medidas «contra el sexismo» en las aulas que no hacen sino ahondar aún más en una postura radicalmente errónea que pretende negar unas características propias a los varones, provocándoles una auténtica crisis de identidad. Los chicos no necesitan que se les «rescate» de su masculinidad sino que se les comprenda y se les apliquen modelos pedagógicos adaptados a su peculiar forma de aprender y comportarse. Dejemos a los chicos «ser chicos» y reencontrarán su identidad. Ayudémosles a convertirse en «caballeros » y ellos solos cerrarán el abismo educativo que les separa de las chicas.
La difusión de nuevos resultados en la investigación debería constituir una llamada de atención para tratar de ser más justos con las aptitudes de los chicos, sus peculiares características y sus tareas vitales específicas, especialmente a través de modelos más adecuados de enseñanza[8]. Este será sin duda un importante paso en la lucha contra el actual fracaso escolar.
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