A partir del anuncio oficial de la creación de una señal de televisión satelital pública, Luciano Sanguinetti formula propuestas para articular la producción televisiva con la educación.
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Por Luciano Sanguinetti *
El anuncio de la creación de una señal de televisión satelital pública que alcance todos los rincones del país no puede ser mirado más que con satisfacción por quienes creemos en la importancia de las comunicaciones en las sociedades democráticas y sabemos que, a pesar de que arribamos al final de la primera década del siglo XXI, hay muchos conciudadanos que todavía están, en materia de medios, viviendo en el siglo XIX. La satisfacción es aún mayor cuando el enfoque que se le pretende dar es, entre otros, el de una señal educativa que redoble los esfuerzos encomiables que se están haciendo desde el canal Encuentro.
Porque es cierto, unas de las experiencias más originales en materia televisiva se desarrolla en este canal público. La sinergia entre científicos, cineastas, pedagogos, productores de televisión, guionistas, historiadores, actores, etc., está generando propuestas de calidad, creativas y entretenidas. Lo prueba cómo se corre la voz entre los jóvenes, que generalmente despotrican contra el sistema escolar y hablan con respeto de lo que ven en esta señal, aunque los temas sean tan intrincados como el calentamiento global, la poesía de Borges o la lucha fratricida entre unitarios y federales. Que esta experiencia no tenga cabida en las otras señales televisivas abiertas (ni en los diarios impresos, convengamos) resulta una comprensible paradoja, habida cuenta de la insoportable autorreferencialidad que muestra la televisión comercial. Como si la reacción del medio ante la crisis de representación de lo real sea morderse la cola.
Ahora bien, para no hablar siempre mal del vecino, ¿hacia dónde deberíamos encauzar los esfuerzos? Pienso cuatro sugerencias:
- Articular fuertemente la nueva secundaria a las tecnologías de información y comunicación (miles de adolescentes están ingresando por primera vez al secundario y varios millones lo harán en los próximos años, ya que la Ley Nacional de Educación estableció en el 2006 la obligatoriedad de ese nivel). Los pibes nos lo están diciendo. Son nativos digitales. Nacieron en un mundo mediatizado. Internet, YouTube, Google, los blogs, el celular son su lenguaje, sus formas de sentir y de pensar.
- Desarrollar una intensa y continua campaña de capacitación para los docentes actuales, formados todavía en la ideología de la escuela sarmientina, para que aprendan la utilidad de los recursos audiovisuales, informáticos, televisivos y virtuales. Necesitamos rápidamente que la escuela se abra a los medios y los medios a la educación. El texto impreso fue el eje de la escuela moderna; los formatos multimediales, la escuela contemporánea. Pero hay una condición necesaria: la conectividad de todas las escuelas del país y producir contenidos.
- Impulsar una reforma profunda en la formación de los futuros maestros en la que las mediaciones tecnológicas de información y comunicación no sean un apéndice en las estrategias de enseñanza aprendizaje sino parte constitutiva de la cultura escolar. Aquí el aporte de las universidades puede ser valiosísimo.
- Comprometer seriamente a los ministerios de Educación de cada provincia juntamente con el nacional (que por otra parte lo viene haciendo con significativo éxito, finalmente el canal Encuentro fue una iniciativa de ese ministerio durante la gestión Filmus) a producir contenidos educativos sean estos audiovisuales, digitales o impresos. La experiencia del Programa Textos para Todos de la provincia de Buenos aires, donde se articularon imaginativamente el Estado y el sector privado, puede ser un modelo. Porque los medios importan si tenemos un mensaje.
Hago estas propuestas en un momento en el que pareciera reinar cierta confusión. Donde un hombre común puede tener 83 millones de pesos de patrimonio; cuando Martínez de Hoz vuelve a ser el apellido ilustre del anciano fundador de la Sociedad Rural y no el del responsable de la destrucción de la economía argentina y ministro de Economía de la última dictadura militar; donde un golpe de Estado puede hacerse para defender la Constitución; cuando el vencimiento del contrato de un periodista puede ser un hecho de censura pero de otro periodista no; donde un prelado diga que los preservativos no son útiles para prevenir enfermedades de transmisión sexual y que el título de muchos diarios sea que un material de capacitación docente es neomarxista; cuando después de las elecciones ninguno de los partidos políticos que asistieron a la mesa del diálogo propuso modificar la ley de radiodifusión de la última dictadura... Me detengo... Escucho que “el campo” no se puso de acuerdo con el Gobierno o que el Gobierno no se puso de acuerdo con “el campo”, como prefieran. Y pienso en ese pequeño espacio televisivo en donde se habla de Borges, de Perón, de átomos, con gente que ha dedicado su vida a estudiarlos más allá de la coyuntura con el único anhelo de saber y enseñar.
* Docente investigador. Facultad de Periodismo y Comunicacion UNL
miércoles, 5 de agosto de 2009
lunes, 3 de agosto de 2009
Tenemos que presentarle batalla a este sistema perverso.
El tema de la globalización, tan en boga en nuestros días, es en realidad un proceso del cual debemos diferenciar lo nuevo y lo viejo del mismo. Lo viejo de la globalización es la concreción a escala de la concentración del capital, con el predominio del capital financiero sobre cualquier otro tipo de capital. Como fenómeno económico no es algo nuevo, ya estaba dentro de las predicciones de Marx,pero ésto no se dice.
Lo nuevo de la globalización es su impacto en las comunicaciones, sus implicancias en la cercanía y la instantaneidad de la información, lo cual crea seres inertes que se conforman y piensan que son partícipes de su propia historia por el acceso a la información.
La globalización requiere de un proyecto cultural que legitime la homogeneización a través de la uniformidad de las pautas de consumo. Hay una exaltación de las individualidades:yo soy importante,no los otros.Se pretende , de este modo, y se logra una disminución del sujeto ciudadano, partícipe de su propio destino y creador de su realidad:un sujeto mínimo, un mero espectador de procesos que ocurren en su contexto.
La globalización y su discurso quieren reemplazar al sujeto por ciertas lógicas que se auto-regulan y que hacen cada vez menos necesaria la presencia del sujeto. Una población disciplinada, productiva, que no presione, que no demande, que se conforme en un mundo de consumismo que lo empobrece culturalmente. La falta de identidad de la gente, su creciente anomia son síntomas claros de lo que la globalización pretende y en gran parte logra.
"Qué podemos hacer, si nada de lo que podría tener sentido hacer, lo voy a ver yo en el corto tiempo..." sería uno de los argumentos de la conformidad. La historia es cotideaneidad, está hecha desde todos los días, pero no es algo que yo pueda calcular solamente en cuanto al sentido posible que tenga en los límites de lo que sería mi propia vida personal. La lucha de tantos hombres y mujeres en el anonimato muchas veces fueron el punto de partida de una serie de procesos de cambios históricos muy importantes.(y ellos nunca lo supieron).
A las Ciencias Sociales, y a la educación en general, les toca un papel fundamental en tratar de revertir estos logros de la globalización.Hacerse preguntas como: ¿este es el único futuro posible? o, ¿hay otros futuros?, ¿hay una sola versión del progreso? o ¿hay otras versiones del progreso diferentes a la que se nos presenta?
Invitarnos a todos a levantarnos como sujetos, a inventar nuestro destino, construir nuestra realidad. Enriquecer nuestro saber sobre la realidad socio-histórica para poder ver más futuro, no hay un solo futuro. Ser herederos de las grandes tradiciones de lucha de la sociedad,asumiendo la historia como un desafío constante, diario y permanente.
Mariela Romero
Lo nuevo de la globalización es su impacto en las comunicaciones, sus implicancias en la cercanía y la instantaneidad de la información, lo cual crea seres inertes que se conforman y piensan que son partícipes de su propia historia por el acceso a la información.
La globalización requiere de un proyecto cultural que legitime la homogeneización a través de la uniformidad de las pautas de consumo. Hay una exaltación de las individualidades:yo soy importante,no los otros.Se pretende , de este modo, y se logra una disminución del sujeto ciudadano, partícipe de su propio destino y creador de su realidad:un sujeto mínimo, un mero espectador de procesos que ocurren en su contexto.
La globalización y su discurso quieren reemplazar al sujeto por ciertas lógicas que se auto-regulan y que hacen cada vez menos necesaria la presencia del sujeto. Una población disciplinada, productiva, que no presione, que no demande, que se conforme en un mundo de consumismo que lo empobrece culturalmente. La falta de identidad de la gente, su creciente anomia son síntomas claros de lo que la globalización pretende y en gran parte logra.
"Qué podemos hacer, si nada de lo que podría tener sentido hacer, lo voy a ver yo en el corto tiempo..." sería uno de los argumentos de la conformidad. La historia es cotideaneidad, está hecha desde todos los días, pero no es algo que yo pueda calcular solamente en cuanto al sentido posible que tenga en los límites de lo que sería mi propia vida personal. La lucha de tantos hombres y mujeres en el anonimato muchas veces fueron el punto de partida de una serie de procesos de cambios históricos muy importantes.(y ellos nunca lo supieron).
A las Ciencias Sociales, y a la educación en general, les toca un papel fundamental en tratar de revertir estos logros de la globalización.Hacerse preguntas como: ¿este es el único futuro posible? o, ¿hay otros futuros?, ¿hay una sola versión del progreso? o ¿hay otras versiones del progreso diferentes a la que se nos presenta?
Invitarnos a todos a levantarnos como sujetos, a inventar nuestro destino, construir nuestra realidad. Enriquecer nuestro saber sobre la realidad socio-histórica para poder ver más futuro, no hay un solo futuro. Ser herederos de las grandes tradiciones de lucha de la sociedad,asumiendo la historia como un desafío constante, diario y permanente.
Mariela Romero
Nuevas pedagogías y crisis del varón
En las últimas décadas se han impuesto una serie de tendencias pedagógicas que pretenden poner en práctica el absurdo consistente en tratar a los niños como una minoría oprimida que tiene la necesidad de liberarse[1]. Se traslada al profesor a una función subsidiaria y se sitúa a los alumnos en el centro del universo escolar, dotándoles de unas facultades exorbitantes que los convierten en pequeños tiranos. El niño es creador por naturaleza y el profesor tradicional un destructor o represor de las iniciativas creativas de los alumnos. Los métodos más utilizados han consistido en rebajar las exigencias para que el aprendizaje se vea casi como un juego o un placer. Según esta psicopedagogía, las reglas de comportamiento y el control de la adquisición de conocimientos son ejercicio de autoritarismo.
Esto que pudiera parecer el paradigma de la libertad, es un error pedagógico pues otorga a los alumnos una serie de facultades para las que no están preparados: los alumnos ni tienen libertad para elegir lo mejor (lo confunden con lo más fácil), ni saben todavía comportarse de manera independiente (pues no han desarrollado de manera suficiente su carácter)[2].
Estas tendencias pedagógicas, si bien no causan demasiados estragos en las niñas, por regla general más disciplinadas y autoexigentes, condenan a muchos chicos al fracaso y a la frustración, pues ignoran de forma absoluta su peculiar forma de aprender, basada en la necesidad de autoridad, disciplina, valoración del esfuerzo personal, competitividad, superación de retos y tensión. Como afirma Donna Lamframboise, en relación con las niñas todos estamos pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso en las escuelas, de la falta de estimulación de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los niños se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad[3]. Y esto es injusto.
El fracaso escolar. Fracaso masculino
De las estadísticas, documentos e informes más recientes se desprende una conclusión evidente: los varones están en crisis desde el punto de vista educativo[4]. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad y como demuestran los estudios, son las chicas las que están arrasando en los colegios. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lectura y escritura; está menos comprometido en el colegio; su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Tienen aspiraciones educativas más altas. Siguen programas académicos más rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje.
Muchas más chicas que chicos estudian en el extranjero. Las chicas se comprometen más académicamente. El estudio PISA 2003, realizado para el conjunto de los países de la OCDE, llega a la siguiente conclusión: a igualdad de edad y condiciones, el rendimiento escolar es superior entre las alumnas.
La escuela como lugar de socialización
El actual sistema educativo, tomando como inspiración la idea de Montaigne, según la cual no debe haber otro estímulo para la enseñanza que el placer del neófito, descarta cualquier imposición o contrariedad, y consagra la idea de que el colegio es un lugar de socialización donde el niño acude a divertirse y no a esforzarse, con la confianza, en la idea romántico-roussoniana, de que los conocimientos florecerán por sí solos. Los colegios se inclinan por ser centros de socialización y de expresión más que una institución donde aprender. Estamos ante lo que García Morente denominaba «pedagogías infantilistas», a las que consideraba «técnicas totalmente perjudiciales que lejos de favorecer la educación —la conducción de la infancia a la hombría— la obstaculizan, haciendo perdurar indebidamente la vida pueril»[5]. Las consecuencias comienzan a ser especialmente evidentes a partir de la adolescencia. El infantilismo provocado por la falta de esfuerzo hace del joven un ser incapaz de soportar situaciones en las que no consigue una satisfacción inmediata, reaccionando en muchos casos con violencia si no obtiene lo que quiere, cuando quiere y como quiere[6]. Este desprestigio del esfuerzo personal hace que tener un buen comportamiento y sacar buenos resultados se haya convertido en «cosa de niñas».
LA COMPETENCIA. UN FACTOR ESENCIAL EN EL APRENDIZAJE MASCULINO
Tal situación, lejos de conseguir la felicidad de nuestros hijos, provoca aburrimiento y frustración. La sensación de falta de control, sumada a la ausencia de tensión, de exigencia o de alicientes, origina en los muchachos la necesidad de buscar «acción», lo que encuentran con facilidad insultando o molestando a sus compañeros o al profesor.
Los chicos precisan de un elemento esencial, en la actualidad absolutamente ausente en nuestras escuelas: la competencia. Como afirmaba Charles Dickens: «El hombre es rival de otros hombres. Disfruta con la competencia». Las clases estructuradas en torno al sistema de la exigencia y de la competencia personal son un éxito para los varones que se sienten estimulados por la tensión y confrontación. Vince Lombardi, entrenador de fútbol americano, decía: «Para los chicos ganar no lo es todo; es lo único». Los niños necesitan alcanzar metas. Esto constituye para ellos un incentivo para su mejora personal. Es preciso explotar la competitividad natural de los chicos para así promover logros académicos. Se trata de convertir la típica «combatividad» masculina en una sana y efectiva competitividad.
Dejemos a los chicos ser chicos
Diversos estudios de psicología, psiquiatría, neurología y pedagogía demuestran que los chicos tienen una forma de aprender y comportarse diferente a la de las niñas. Michael Gurian, autor del libro, A Fine Young Man, mantiene que debemos saber con certeza «cómo son los niños» para tratarlos con justicia y comprensión, así como para optimizar las potencialidades propias de su sexo y encauzarlas en lugar de intentar exterminarlas.
Según la antropóloga Hellen Fisher, «durante millones de años, los hombres y las mujeres han hecho trabajos distintos, quehaceres que exigían habilidades diferentes. A medida que los días fueron sumando siglos el tiempo fue esculpiendo sutiles diferencias en el cerebro masculino y el femenino..., hombres y mujeres salen del útero materno con algunas tendencias e inclinaciones innatas generadas en las praderas de África hace varios milenios. Los sexos no son iguales. Cada uno tiene ciertas dotes naturales. Cada uno es un archivo viviente de su propio pasado»[7].
Los chicos españoles son cada vez más analfabetos que las chicas. Nuestro sistema educativo está dando a los muchachos mucho menos de lo que merecen académicamente hablando. Las soluciones propugnadas desde ámbitos gubernamentales sugieren sin embargo la eliminación de la masculinidad de los jóvenes en el desarrollo de programas de igualdad de «género» y otras medidas «contra el sexismo» en las aulas que no hacen sino ahondar aún más en una postura radicalmente errónea que pretende negar unas características propias a los varones, provocándoles una auténtica crisis de identidad. Los chicos no necesitan que se les «rescate» de su masculinidad sino que se les comprenda y se les apliquen modelos pedagógicos adaptados a su peculiar forma de aprender y comportarse. Dejemos a los chicos «ser chicos» y reencontrarán su identidad. Ayudémosles a convertirse en «caballeros » y ellos solos cerrarán el abismo educativo que les separa de las chicas.
La difusión de nuevos resultados en la investigación debería constituir una llamada de atención para tratar de ser más justos con las aptitudes de los chicos, sus peculiares características y sus tareas vitales específicas, especialmente a través de modelos más adecuados de enseñanza[8]. Este será sin duda un importante paso en la lucha contra el actual fracaso escolar.
Esto que pudiera parecer el paradigma de la libertad, es un error pedagógico pues otorga a los alumnos una serie de facultades para las que no están preparados: los alumnos ni tienen libertad para elegir lo mejor (lo confunden con lo más fácil), ni saben todavía comportarse de manera independiente (pues no han desarrollado de manera suficiente su carácter)[2].
Estas tendencias pedagógicas, si bien no causan demasiados estragos en las niñas, por regla general más disciplinadas y autoexigentes, condenan a muchos chicos al fracaso y a la frustración, pues ignoran de forma absoluta su peculiar forma de aprender, basada en la necesidad de autoridad, disciplina, valoración del esfuerzo personal, competitividad, superación de retos y tensión. Como afirma Donna Lamframboise, en relación con las niñas todos estamos pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso en las escuelas, de la falta de estimulación de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los niños se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad[3]. Y esto es injusto.
El fracaso escolar. Fracaso masculino
De las estadísticas, documentos e informes más recientes se desprende una conclusión evidente: los varones están en crisis desde el punto de vista educativo[4]. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad y como demuestran los estudios, son las chicas las que están arrasando en los colegios. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lectura y escritura; está menos comprometido en el colegio; su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Tienen aspiraciones educativas más altas. Siguen programas académicos más rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje.
Muchas más chicas que chicos estudian en el extranjero. Las chicas se comprometen más académicamente. El estudio PISA 2003, realizado para el conjunto de los países de la OCDE, llega a la siguiente conclusión: a igualdad de edad y condiciones, el rendimiento escolar es superior entre las alumnas.
La escuela como lugar de socialización
El actual sistema educativo, tomando como inspiración la idea de Montaigne, según la cual no debe haber otro estímulo para la enseñanza que el placer del neófito, descarta cualquier imposición o contrariedad, y consagra la idea de que el colegio es un lugar de socialización donde el niño acude a divertirse y no a esforzarse, con la confianza, en la idea romántico-roussoniana, de que los conocimientos florecerán por sí solos. Los colegios se inclinan por ser centros de socialización y de expresión más que una institución donde aprender. Estamos ante lo que García Morente denominaba «pedagogías infantilistas», a las que consideraba «técnicas totalmente perjudiciales que lejos de favorecer la educación —la conducción de la infancia a la hombría— la obstaculizan, haciendo perdurar indebidamente la vida pueril»[5]. Las consecuencias comienzan a ser especialmente evidentes a partir de la adolescencia. El infantilismo provocado por la falta de esfuerzo hace del joven un ser incapaz de soportar situaciones en las que no consigue una satisfacción inmediata, reaccionando en muchos casos con violencia si no obtiene lo que quiere, cuando quiere y como quiere[6]. Este desprestigio del esfuerzo personal hace que tener un buen comportamiento y sacar buenos resultados se haya convertido en «cosa de niñas».
LA COMPETENCIA. UN FACTOR ESENCIAL EN EL APRENDIZAJE MASCULINO
Tal situación, lejos de conseguir la felicidad de nuestros hijos, provoca aburrimiento y frustración. La sensación de falta de control, sumada a la ausencia de tensión, de exigencia o de alicientes, origina en los muchachos la necesidad de buscar «acción», lo que encuentran con facilidad insultando o molestando a sus compañeros o al profesor.
Los chicos precisan de un elemento esencial, en la actualidad absolutamente ausente en nuestras escuelas: la competencia. Como afirmaba Charles Dickens: «El hombre es rival de otros hombres. Disfruta con la competencia». Las clases estructuradas en torno al sistema de la exigencia y de la competencia personal son un éxito para los varones que se sienten estimulados por la tensión y confrontación. Vince Lombardi, entrenador de fútbol americano, decía: «Para los chicos ganar no lo es todo; es lo único». Los niños necesitan alcanzar metas. Esto constituye para ellos un incentivo para su mejora personal. Es preciso explotar la competitividad natural de los chicos para así promover logros académicos. Se trata de convertir la típica «combatividad» masculina en una sana y efectiva competitividad.
Dejemos a los chicos ser chicos
Diversos estudios de psicología, psiquiatría, neurología y pedagogía demuestran que los chicos tienen una forma de aprender y comportarse diferente a la de las niñas. Michael Gurian, autor del libro, A Fine Young Man, mantiene que debemos saber con certeza «cómo son los niños» para tratarlos con justicia y comprensión, así como para optimizar las potencialidades propias de su sexo y encauzarlas en lugar de intentar exterminarlas.
Según la antropóloga Hellen Fisher, «durante millones de años, los hombres y las mujeres han hecho trabajos distintos, quehaceres que exigían habilidades diferentes. A medida que los días fueron sumando siglos el tiempo fue esculpiendo sutiles diferencias en el cerebro masculino y el femenino..., hombres y mujeres salen del útero materno con algunas tendencias e inclinaciones innatas generadas en las praderas de África hace varios milenios. Los sexos no son iguales. Cada uno tiene ciertas dotes naturales. Cada uno es un archivo viviente de su propio pasado»[7].
Los chicos españoles son cada vez más analfabetos que las chicas. Nuestro sistema educativo está dando a los muchachos mucho menos de lo que merecen académicamente hablando. Las soluciones propugnadas desde ámbitos gubernamentales sugieren sin embargo la eliminación de la masculinidad de los jóvenes en el desarrollo de programas de igualdad de «género» y otras medidas «contra el sexismo» en las aulas que no hacen sino ahondar aún más en una postura radicalmente errónea que pretende negar unas características propias a los varones, provocándoles una auténtica crisis de identidad. Los chicos no necesitan que se les «rescate» de su masculinidad sino que se les comprenda y se les apliquen modelos pedagógicos adaptados a su peculiar forma de aprender y comportarse. Dejemos a los chicos «ser chicos» y reencontrarán su identidad. Ayudémosles a convertirse en «caballeros » y ellos solos cerrarán el abismo educativo que les separa de las chicas.
La difusión de nuevos resultados en la investigación debería constituir una llamada de atención para tratar de ser más justos con las aptitudes de los chicos, sus peculiares características y sus tareas vitales específicas, especialmente a través de modelos más adecuados de enseñanza[8]. Este será sin duda un importante paso en la lucha contra el actual fracaso escolar.
viernes, 31 de julio de 2009
Algunos avances en materia de concursos
Los funcionarios del Consejo General de Educación (CGE), recibieron a los representantes de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), de la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET) y del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) con quienes analizaron diferentes temas que hacen al sistema educativo entrerriano.
El encuentro fue encabezado por las vocales Graciela Maciel, Marta Irazábal de Landó y Soraya Flores y la representante de los docentes Susana María Cogno. En tanto, por los sindicatos participaron Sergio Bayona y Martín Almirón, por AMET; Liliana Dening, por Sadop, y Adriana Casevechie, por Agmer.
El primer punto del encuentro fue maestro del 1º año del ciclo básico común: opción y titularización. En este sentido, Maciel comentó cómo se ha ido gestando la normativa para regularizar la situación de éstos, teniendo en cuenta que se ha prorrogado la opción hasta el 14 de agosto mediante resolución 2340 del CGE.
En la oportunidad, se entregó a los presentes documentación sobre la resolución 1677/09 sobre procedimientos generales de opciones para la reubicación del maestro del 1º año del Ciclo Básico Común; la resolución 2110/09 sobre titularización de los docentes de 1º Año del Ciclo básico Común; la resolución 2173/09 y 2340/06 de prórroga de opción; la resolución 2026/09 sobre procedimientos generales de opciones para la reubicación del maestro del 1º año del Ciclo Básico Común de las Escuelas de Gestión Privada. También la resolución 2158/09 sobre organización de la Educación Primaria y Secundaria para Jóvenes y Adultos; anteproyectos de resolución de convocatoria a concurso de ingreso a todos aquellos maestros que se desempeñan en Trayectos C o D y proyecto de resolución de convocatoria a concurso de los maestros de Centros Educativos de la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos.
Otro tema planteado fue el anteproyecto de concurso extraordinario para maestros de centros educativos de adultos y el anteproyecto de concurso para ingreso de los maestros que se desempeñan en trayectos C y D de la modalidad de jóvenes y adultos.
Maciel señaló que los borradores se entregaron para que puedan ser consultados por los sindicatos y así recibir los aportes con las inquietudes de los docentes.
Por su parte, el director de Jóvenes y Adultos, Joel Spitzer, explicó que es intención generar una norma a partir del consenso de los docentes, en tanto que Maciel sugirió que se analice y se acerquen el lunes 10 de agosto, para que a su vez pueda ser tratado por las áreas pertinentes y en el seno del Consejo General de Educación.
También se dio lectura al anteproyecto de convocatoria a concurso extraordinario de ingreso y suplencias de los cargos de maestros de centros educativos de la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos.
Posteriormente, tras la lectura de los requisitos para la titularización, Maciel y Spitzer explicaron la convocatoria a concurso para ingreso de los maestros que se desempeñan en Trayectos C y D de la modalidad de Jóvenes y Adultos.
Luego, la directora de Educación de Gestión Privada, Patricia Todoni, dio a conocer los alcances de la resolución Nº 2026/09, norma legal que se ha aprobado, en función de las características particulares de las Escuelas de Gestión Privada. Todoni explicó la situación de las escuelas privadas en cuanto a la implementación de la educación secundaria y de aquellas que han decidido no continuar con la escuela secundaria. Informó que se han realizado las reuniones correspondientes para garantizar el servicio a los alumnos, como así también la situación de los docentes.
Diseños curriculares
Otro de los temas planteados fue la implementación de los Lineamientos Curriculares. En este punto, Landó explicó que en el nivel inicial se han redactado los Lineamientos Curriculares. Respecto a Educación Primaria, apuntó que los técnicos están trabajando en los diseños curriculares, que estarán para el año 2010, pero que a su vez estos cuentan con los lineamientos curriculares ya redactados, por eso que se están tomando mayor tiempo para su elaboración.
El director de Adultos, explicó que en Primaria de Adultos se está trabajando con los insumos finales para el borrador del diseño curricular y que luego será puesto a consideración de los docentes y Landó adelantó que se está trabajando para implementarlos en el 2010.
La directora de Educación Secundaria, Mercedes Roudes, apuntó que Secundaria ya tiene los Lineamientos Preliminares del Ciclo Básico, que se está trabajando con los documentos Nº 3 y próximamente se entregará el documento Nº 4 referente a Evaluación, con el cual se cierra esta etapa de la resignificación de las Escuelas Secundarias. Explicó que se está trabajando en el Espacio Juventud, Participación y Ciudadanía y hace saber que el día martes 4 de agosto se realizará un encuentro para la presentación de este espacio.
Roudes explicó cómo se piensa la Escuela Secundaria de Adultos y Maciel agregó que para Adultos se ha fijado una duración de tres años, pero que habrá escuelas que por su identidad solicitaron continuar con planes de duración de cuatro años. Respecto al Ciclo Orientado, en principio se trabajarán con tres o cuatro orientaciones, y dentro de éstas las especializaciones. Señaló que se está pensando que en el 2010 comenzarán con las escuelas que quieran implementar ese proceso y que esto, a su vez, se acompañará con la implementación de la figura del “ex profesor por cargo” y pensando en la posibilidad de que en el 2011 puedan estar todas las escuelas implementando el Ciclo Orientado.
En tanto, el director de Educación Técnico Profesional, Javier José, explicó que en las escuelas dependientes de la dirección se avanzó con la implementación del Ciclo Básico Común y el 1º año del Ciclo Superior. También señaló que se trabajó con la homologación de los títulos para que tengan reconocimiento de la validez nacional. Además, expresó que se acuerdan dinámicas de trabajo en el Copetyper.
Precisó que las 29 especialidades que poseen las escuelas de la modalidad están contempladas en la resolución 609/09. Manifestó, también, que las prácticas profesionalizantes se aplicarán a partir del año 2010. Hizo saber que las capacitaciones son específicas, con docentes nominados que se hacen en la provincia en los lugares que tienen el equipamiento específico.
Educación Superior
Seguidamente, la vocal Soraya Flores explicó que en educación superior se está priorizando el trabajo desde la dirección en tres líneas: mayor institucionalización, mayor formación hacia el interior y mayor cuidado de la trayectoria biográfica académica del estudiante. Indicó que el reglamento académico marco de los institutos está estipulado en una normativa y añadió que se han implementando los diseños curriculares de inicial y primaria; además, se está redactando los diseños de Educación Artística, Educación Física y Música.
Adelantó que en el 2º cuatrimestre se priorizará el trabajo con las residencias. Se van a implementar consejos evaluadores, mediante la creación un registro provincial para evaluar a quienes se presenten a cubrir cátedras a cargos de ingresos de los Institutos de Formación Docente, que serán pagos y estarán fiscalizados por veedores. Informó, además, que funcionarán los consejos directivos mediante actos eleccionarios.
Por otro lado, informó que se está trabajando en la valoración de los antecedentes culturales hoy establecidos en la resolución 1972/90 y que pasarán a llamarse antecedentes académicos. Landó informó que se está trabajando en comisión en la reglamentación de concursos de los distintos niveles para que luego se dé la discusión al interior del Consejo de Educación.
Por último, ante la consulta por parte de representante de AMET sobre la estabilidad de lo docentes de escuelas secundarias de adultos, Maciel señaló que “se garantizará la estabilidad de los docentes y que ya se ha expresado mediante Circular Nº 7/08 CGE”.
El encuentro fue encabezado por las vocales Graciela Maciel, Marta Irazábal de Landó y Soraya Flores y la representante de los docentes Susana María Cogno. En tanto, por los sindicatos participaron Sergio Bayona y Martín Almirón, por AMET; Liliana Dening, por Sadop, y Adriana Casevechie, por Agmer.
El primer punto del encuentro fue maestro del 1º año del ciclo básico común: opción y titularización. En este sentido, Maciel comentó cómo se ha ido gestando la normativa para regularizar la situación de éstos, teniendo en cuenta que se ha prorrogado la opción hasta el 14 de agosto mediante resolución 2340 del CGE.
En la oportunidad, se entregó a los presentes documentación sobre la resolución 1677/09 sobre procedimientos generales de opciones para la reubicación del maestro del 1º año del Ciclo Básico Común; la resolución 2110/09 sobre titularización de los docentes de 1º Año del Ciclo básico Común; la resolución 2173/09 y 2340/06 de prórroga de opción; la resolución 2026/09 sobre procedimientos generales de opciones para la reubicación del maestro del 1º año del Ciclo Básico Común de las Escuelas de Gestión Privada. También la resolución 2158/09 sobre organización de la Educación Primaria y Secundaria para Jóvenes y Adultos; anteproyectos de resolución de convocatoria a concurso de ingreso a todos aquellos maestros que se desempeñan en Trayectos C o D y proyecto de resolución de convocatoria a concurso de los maestros de Centros Educativos de la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos.
Otro tema planteado fue el anteproyecto de concurso extraordinario para maestros de centros educativos de adultos y el anteproyecto de concurso para ingreso de los maestros que se desempeñan en trayectos C y D de la modalidad de jóvenes y adultos.
Maciel señaló que los borradores se entregaron para que puedan ser consultados por los sindicatos y así recibir los aportes con las inquietudes de los docentes.
Por su parte, el director de Jóvenes y Adultos, Joel Spitzer, explicó que es intención generar una norma a partir del consenso de los docentes, en tanto que Maciel sugirió que se analice y se acerquen el lunes 10 de agosto, para que a su vez pueda ser tratado por las áreas pertinentes y en el seno del Consejo General de Educación.
También se dio lectura al anteproyecto de convocatoria a concurso extraordinario de ingreso y suplencias de los cargos de maestros de centros educativos de la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos.
Posteriormente, tras la lectura de los requisitos para la titularización, Maciel y Spitzer explicaron la convocatoria a concurso para ingreso de los maestros que se desempeñan en Trayectos C y D de la modalidad de Jóvenes y Adultos.
Luego, la directora de Educación de Gestión Privada, Patricia Todoni, dio a conocer los alcances de la resolución Nº 2026/09, norma legal que se ha aprobado, en función de las características particulares de las Escuelas de Gestión Privada. Todoni explicó la situación de las escuelas privadas en cuanto a la implementación de la educación secundaria y de aquellas que han decidido no continuar con la escuela secundaria. Informó que se han realizado las reuniones correspondientes para garantizar el servicio a los alumnos, como así también la situación de los docentes.
Diseños curriculares
Otro de los temas planteados fue la implementación de los Lineamientos Curriculares. En este punto, Landó explicó que en el nivel inicial se han redactado los Lineamientos Curriculares. Respecto a Educación Primaria, apuntó que los técnicos están trabajando en los diseños curriculares, que estarán para el año 2010, pero que a su vez estos cuentan con los lineamientos curriculares ya redactados, por eso que se están tomando mayor tiempo para su elaboración.
El director de Adultos, explicó que en Primaria de Adultos se está trabajando con los insumos finales para el borrador del diseño curricular y que luego será puesto a consideración de los docentes y Landó adelantó que se está trabajando para implementarlos en el 2010.
La directora de Educación Secundaria, Mercedes Roudes, apuntó que Secundaria ya tiene los Lineamientos Preliminares del Ciclo Básico, que se está trabajando con los documentos Nº 3 y próximamente se entregará el documento Nº 4 referente a Evaluación, con el cual se cierra esta etapa de la resignificación de las Escuelas Secundarias. Explicó que se está trabajando en el Espacio Juventud, Participación y Ciudadanía y hace saber que el día martes 4 de agosto se realizará un encuentro para la presentación de este espacio.
Roudes explicó cómo se piensa la Escuela Secundaria de Adultos y Maciel agregó que para Adultos se ha fijado una duración de tres años, pero que habrá escuelas que por su identidad solicitaron continuar con planes de duración de cuatro años. Respecto al Ciclo Orientado, en principio se trabajarán con tres o cuatro orientaciones, y dentro de éstas las especializaciones. Señaló que se está pensando que en el 2010 comenzarán con las escuelas que quieran implementar ese proceso y que esto, a su vez, se acompañará con la implementación de la figura del “ex profesor por cargo” y pensando en la posibilidad de que en el 2011 puedan estar todas las escuelas implementando el Ciclo Orientado.
En tanto, el director de Educación Técnico Profesional, Javier José, explicó que en las escuelas dependientes de la dirección se avanzó con la implementación del Ciclo Básico Común y el 1º año del Ciclo Superior. También señaló que se trabajó con la homologación de los títulos para que tengan reconocimiento de la validez nacional. Además, expresó que se acuerdan dinámicas de trabajo en el Copetyper.
Precisó que las 29 especialidades que poseen las escuelas de la modalidad están contempladas en la resolución 609/09. Manifestó, también, que las prácticas profesionalizantes se aplicarán a partir del año 2010. Hizo saber que las capacitaciones son específicas, con docentes nominados que se hacen en la provincia en los lugares que tienen el equipamiento específico.
Educación Superior
Seguidamente, la vocal Soraya Flores explicó que en educación superior se está priorizando el trabajo desde la dirección en tres líneas: mayor institucionalización, mayor formación hacia el interior y mayor cuidado de la trayectoria biográfica académica del estudiante. Indicó que el reglamento académico marco de los institutos está estipulado en una normativa y añadió que se han implementando los diseños curriculares de inicial y primaria; además, se está redactando los diseños de Educación Artística, Educación Física y Música.
Adelantó que en el 2º cuatrimestre se priorizará el trabajo con las residencias. Se van a implementar consejos evaluadores, mediante la creación un registro provincial para evaluar a quienes se presenten a cubrir cátedras a cargos de ingresos de los Institutos de Formación Docente, que serán pagos y estarán fiscalizados por veedores. Informó, además, que funcionarán los consejos directivos mediante actos eleccionarios.
Por otro lado, informó que se está trabajando en la valoración de los antecedentes culturales hoy establecidos en la resolución 1972/90 y que pasarán a llamarse antecedentes académicos. Landó informó que se está trabajando en comisión en la reglamentación de concursos de los distintos niveles para que luego se dé la discusión al interior del Consejo de Educación.
Por último, ante la consulta por parte de representante de AMET sobre la estabilidad de lo docentes de escuelas secundarias de adultos, Maciel señaló que “se garantizará la estabilidad de los docentes y que ya se ha expresado mediante Circular Nº 7/08 CGE”.
eEl nuevo ministro contra los docentes
El nuevo ministro de educación, Alberto Sileoni, entró al Kircherismo de la mano de Daniel Filmus. Antes trabajó con Telerman, de ministro en la Capital y secundó a Oporto en la DGCyE bonaerense en el gobierno de Felipe Solá. Con ese “prontuario” no es de extrañar cuáles fueron sus primeras declaraciones. Nada sobre cómo evitar que la pandemia de la gripe A se expanda en las escuelas o los bajos salarios docentes y cómo mejorar la calidad educativa. En cambio, dijo: «Me gustaría bajar la conflictividad gremial docente... es un tema de cultura gremial... Hay que quitarle crispación a la discusión salarial... Creo que el paro es una metodología agotada...».
Mientras no haya aumento del presupuesto educativo, seguirán los problemas de suspensión de clases por escuelas en pésimo estado o conflictos salariales, aunque este personaje no quiera docentes, sino “esclavos modernos”.
Mientras no haya aumento del presupuesto educativo, seguirán los problemas de suspensión de clases por escuelas en pésimo estado o conflictos salariales, aunque este personaje no quiera docentes, sino “esclavos modernos”.
El virus de las multinacionales
(clic en titulo para ampliar)
La extensión de la pandemia de la Gripe A H1N1 continúa en aumento. Por estos días, el centro de la preocupación mundial gira en torno a las nuevas cepas o mutaciones del virus que pueden hacerlo más resistente. Y a la limitada capacidad de los laboratorios multinacionales, dueños de las patentes, para producir y proveer vacunas y elementos de diagnóstico y tratamiento.
El laboratorio suizo Roche hace fabulosas ganancias con el Tamiflú
El laboratorio suizo Roche hace fabulosas ganancias con el Tamiflú
En Argentina las cifras oficiales sobre las muertes siguen ocultando la verdad. Son numerosas las denuncias en este sentido. En una conferencia de prensa, varias organizaciones de trabajadores de distintos gremios reunidas el 22/7 en el hospital Garrahan, señalaron: “¿Cómo puede haber siete muertos en el Garrahan, y sólo quince en toda la Ciudad de Buenos Aires?”sigue...
La extensión de la pandemia de la Gripe A H1N1 continúa en aumento. Por estos días, el centro de la preocupación mundial gira en torno a las nuevas cepas o mutaciones del virus que pueden hacerlo más resistente. Y a la limitada capacidad de los laboratorios multinacionales, dueños de las patentes, para producir y proveer vacunas y elementos de diagnóstico y tratamiento.
El laboratorio suizo Roche hace fabulosas ganancias con el Tamiflú
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En Argentina las cifras oficiales sobre las muertes siguen ocultando la verdad. Son numerosas las denuncias en este sentido. En una conferencia de prensa, varias organizaciones de trabajadores de distintos gremios reunidas el 22/7 en el hospital Garrahan, señalaron: “¿Cómo puede haber siete muertos en el Garrahan, y sólo quince en toda la Ciudad de Buenos Aires?”sigue...
AGMER NO HARÁ PARO DE ACTIVIDADES, PERO MAÑANA REALIZARA UNA JORNADA PROVINCIAL DE PROTESTA.
– Tras doce horas de “debate intenso”, el Congreso Provincial de la Asociación del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) definió no realizar paros de actividades, informó a APF la secretaria Adjunta del gremio, Olga Hollman • En el cónclave se resolvió realizar mañana y el 12 de agosto “una jornada provincial de protesta para denunciar las condiciones deplorables en las que se está enseñando y aprendiendo”, señaló • Según advirtió la dirigente, “el hecho de que no se haya decidido hacer paros de ninguna manera implica un retroceso en la lucha”.
El CXL Congreso Extraordinario de Agmer, que comenzó a sesionar pasadas las 10 horas en la Escuela Hogar Eva Perón, de Paraná (Don Bosco 749), recién terminó de debatir cerca de las 22.
Tras un “intenso debate”, el cónclave decidió no llevar a cabo medidas de acción directa, es decir, paro de actividades.
“Mañana se realizará una jornada provincial de protesta para denunciar todos los problemas de infraestructura que hay en las escuelas y las condiciones de insalubridad en las que se enseña y se aprende”, señaló.
La jornada consiste “en charlar y debatir con los padres, y hacerle conocer a la comunidad las condiciones deplorables en las que estamos trabajando”, manifestó, al tiempo que aclaró que “tal protesta no implica la suspensión de actividades”.
En tanto, la dirigente adelantó que “el 12 de agosto se harán acciones departamentales para debatir sobre las condiciones de trabajo”.
“Tras un debate muy extenso, duro e interesante estas son algunas conclusiones a las que se arribaron”, señaló.
Consultada por esta Agencia, Hollman advirtió que “el hecho de que no se haya decidido hacer paros de ninguna manera implica un retroceso en la lucha”.
“Consideramos que las medidas de acción directa es una de las tantas modalidades de protesta, pero que hoy necesitamos estar presentes en las escuelas para socializar con los alumnos y los padres las condiciones en las que estamos trabajando”, concluyó.
El CXL Congreso Extraordinario de Agmer, que comenzó a sesionar pasadas las 10 horas en la Escuela Hogar Eva Perón, de Paraná (Don Bosco 749), recién terminó de debatir cerca de las 22.
Tras un “intenso debate”, el cónclave decidió no llevar a cabo medidas de acción directa, es decir, paro de actividades.
“Mañana se realizará una jornada provincial de protesta para denunciar todos los problemas de infraestructura que hay en las escuelas y las condiciones de insalubridad en las que se enseña y se aprende”, señaló.
La jornada consiste “en charlar y debatir con los padres, y hacerle conocer a la comunidad las condiciones deplorables en las que estamos trabajando”, manifestó, al tiempo que aclaró que “tal protesta no implica la suspensión de actividades”.
En tanto, la dirigente adelantó que “el 12 de agosto se harán acciones departamentales para debatir sobre las condiciones de trabajo”.
“Tras un debate muy extenso, duro e interesante estas son algunas conclusiones a las que se arribaron”, señaló.
Consultada por esta Agencia, Hollman advirtió que “el hecho de que no se haya decidido hacer paros de ninguna manera implica un retroceso en la lucha”.
“Consideramos que las medidas de acción directa es una de las tantas modalidades de protesta, pero que hoy necesitamos estar presentes en las escuelas para socializar con los alumnos y los padres las condiciones en las que estamos trabajando”, concluyó.
Habilitarán a tener más de un cargo docente
»Vía de excepción
El Consejo General de Educación (CGE) habilitará una vía de excepción para la cobertura de cargos docentes que queden vacantes como consecuencia del incremento en el número de licencias que se producirán con la vuelta a clase de los alumnos, mañana, frente a la posibilidad de riesgo de transmisión del virus de la Gripe A.
La resolución Nº 2.355 del Consejo de Educación concedió una licencia especial con goce de haberes hasta el 31 de agosto a “aquellos docentes incluidos en los denominados grupos de riesgo, (gripe, tratamiento oncológico, asma o bronquitis, diabetes, lupus, renales crónicos, VIH (sin certificado específico), pacientes inmunodeprimidos y mujeres embarazadas.
Hasta ayer en Educación no había todavía un panorama cierto de cuánto será finalmente el número de vacantes que se deberán cubrir –el dato recién se conocería el próximo lunes—aunque estiman que será alto, aunque esa realidad choca con un panorama preocupante: la crítica escasez de docentes para cubrir los cargos de maestros de grado, hecho que en períodos normales se da con más crudeza en el departamento Gualeguay.
EXCEPTUADOS
La vía para resolver esa situación es una de excepción: apelar al artículo 40º de la Constitución de Entre Ríos que permite flexibilizar la normativa que impide a los docentes acumular más de un cargo. “Vamos a contar con un régimen de excepción que permitirá al docente acumular más de un cargo, y lo vamos a hacer por vía de excepción, porque tenemos problemas en cubrir vacantes en el nivel primario”, admitió Roberto Matteoda, titular de la Dirección Departamental de Educación de Paraná.
La Constitución, en su artículo 40º, fija que los agentes del Estado “no podrá podrán acumularse en una misma persona dos o más empleos, aunque el uno sea de la Provincia y el otro de la Nación, municipio o comuna con excepción de los del magisterio y los de carácter profesional técnico cuando la escasez del personal haga necesaria la acumulación. Fuera de estos casos, la aceptación del nuevo empleo hace caducar el anterior”.
De acuerdo a lo que explicó Matteoda a EL DIARIO ese régimen de excepción no es nuevo, sino que ya en 2008 se ha aplicado. Pero para eso se deben cumplir algunos pasos: publicar la convocatoria en un medio del departamento, y en otros dos departamentos vecinos a la convocatoria docente, y al cabo de tres convocatorias declaradas desiertas, se puede apelar a esa vía de excepción.
CRITICAS
Susana Cogno, vocal gremial del CGE, dijo que la vía de excepción se aplica “en el 90 % de los casos en cargos de maestro de grado, que es donde hay más dificultades para las coberturas. Esto nos da cuenta de que evidentemente estamos frente a un grave problema en la formación docente”.
—¿Hay condiciones que llevan a esa situación?
—Esto revela que la gente no elige la docencia, y esto es así por una serie de cuestiones, la principal, la precariedad laboral y salarial. Hay departamentos de la provincia donde los institutos de formación no cuentan con la cantidad de egresados que permitan satisfacer la demanda local de docentes. En los últimos años hubo una desatención del Estado a lo que tiene que ver con la formación docente, con definir políticas de formación. Pero además, está la cuestión del conflicto no resuelto con los docentes. El salario es escaso, y las condiciones de vulnerabilidad del trabajo llevan a que la gente resuelva no elegir la carrera docente.
—¿Se resuelve ahora permitiendo al docente acumular más de un cargo?
—Exacto. Pero nosotros nunca hemos avalado que la resolución del conflicto sea por acumulación de trabajo. Reclamamos que haya definición de políticas claras de recuperación de la formación docente, que además lleven a elevar el prestigio social del docente y eso va a venir cuando se le dé importancia al salario que cobra ese docente. Esta situación de emergencia que plantea la Gripe A nos pone en frente la difícil situación laboral del docente, y cómo afecta su salud. No por nada hay tantos pedidos de licencia ahora.
El Consejo General de Educación (CGE) habilitará una vía de excepción para la cobertura de cargos docentes que queden vacantes como consecuencia del incremento en el número de licencias que se producirán con la vuelta a clase de los alumnos, mañana, frente a la posibilidad de riesgo de transmisión del virus de la Gripe A.
La resolución Nº 2.355 del Consejo de Educación concedió una licencia especial con goce de haberes hasta el 31 de agosto a “aquellos docentes incluidos en los denominados grupos de riesgo, (gripe, tratamiento oncológico, asma o bronquitis, diabetes, lupus, renales crónicos, VIH (sin certificado específico), pacientes inmunodeprimidos y mujeres embarazadas.
Hasta ayer en Educación no había todavía un panorama cierto de cuánto será finalmente el número de vacantes que se deberán cubrir –el dato recién se conocería el próximo lunes—aunque estiman que será alto, aunque esa realidad choca con un panorama preocupante: la crítica escasez de docentes para cubrir los cargos de maestros de grado, hecho que en períodos normales se da con más crudeza en el departamento Gualeguay.
EXCEPTUADOS
La vía para resolver esa situación es una de excepción: apelar al artículo 40º de la Constitución de Entre Ríos que permite flexibilizar la normativa que impide a los docentes acumular más de un cargo. “Vamos a contar con un régimen de excepción que permitirá al docente acumular más de un cargo, y lo vamos a hacer por vía de excepción, porque tenemos problemas en cubrir vacantes en el nivel primario”, admitió Roberto Matteoda, titular de la Dirección Departamental de Educación de Paraná.
La Constitución, en su artículo 40º, fija que los agentes del Estado “no podrá podrán acumularse en una misma persona dos o más empleos, aunque el uno sea de la Provincia y el otro de la Nación, municipio o comuna con excepción de los del magisterio y los de carácter profesional técnico cuando la escasez del personal haga necesaria la acumulación. Fuera de estos casos, la aceptación del nuevo empleo hace caducar el anterior”.
De acuerdo a lo que explicó Matteoda a EL DIARIO ese régimen de excepción no es nuevo, sino que ya en 2008 se ha aplicado. Pero para eso se deben cumplir algunos pasos: publicar la convocatoria en un medio del departamento, y en otros dos departamentos vecinos a la convocatoria docente, y al cabo de tres convocatorias declaradas desiertas, se puede apelar a esa vía de excepción.
CRITICAS
Susana Cogno, vocal gremial del CGE, dijo que la vía de excepción se aplica “en el 90 % de los casos en cargos de maestro de grado, que es donde hay más dificultades para las coberturas. Esto nos da cuenta de que evidentemente estamos frente a un grave problema en la formación docente”.
—¿Hay condiciones que llevan a esa situación?
—Esto revela que la gente no elige la docencia, y esto es así por una serie de cuestiones, la principal, la precariedad laboral y salarial. Hay departamentos de la provincia donde los institutos de formación no cuentan con la cantidad de egresados que permitan satisfacer la demanda local de docentes. En los últimos años hubo una desatención del Estado a lo que tiene que ver con la formación docente, con definir políticas de formación. Pero además, está la cuestión del conflicto no resuelto con los docentes. El salario es escaso, y las condiciones de vulnerabilidad del trabajo llevan a que la gente resuelva no elegir la carrera docente.
—¿Se resuelve ahora permitiendo al docente acumular más de un cargo?
—Exacto. Pero nosotros nunca hemos avalado que la resolución del conflicto sea por acumulación de trabajo. Reclamamos que haya definición de políticas claras de recuperación de la formación docente, que además lleven a elevar el prestigio social del docente y eso va a venir cuando se le dé importancia al salario que cobra ese docente. Esta situación de emergencia que plantea la Gripe A nos pone en frente la difícil situación laboral del docente, y cómo afecta su salud. No por nada hay tantos pedidos de licencia ahora.
AGMER declaró la “emergencia social, educativa y sanitaria”
Análisis
AMET exigirá al gobierno la reapertura de la discusión salarial
AGMER retoma las clases en las escuelas de Entre Ríos, aunque declaró la “emergencia social, educativa y sanitaria”
Click sobre la imagen para Ampliar
El secretario general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER), César Baudino, informó que el congreso provincial decidió reiniciar las actividades en los establecimientos educativos, aunque aclaró que en muchas escuelas las actividades no comenzarán “por la falta de seguridad, higiene e infraestructura”. Además, el cónclave que sesionó en la Escuela Hogar Eva Perón de Paraná acordó convocar a una movilización el 12 de agosto, declaró la “emergencia social, educativa, alimentaria y sanitaria” y ratificó que se plegará el 7 de agosto a la jornada de lucha convocada por la Central de los Trabajadores de la Argentina (CTA). “Esto no significa que el gremio abandona la luchan sino que vamos a pelear con la comunidad”, aclaró. Por su parte, la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET) hará una jornada de protesta en el reinicio de las clases, controlará el cumplimiento de las medidas de higiene en los edificios escolares y pedirá al gobierno la reapertura de la discusión salarial, informaron a ANALISIS DIGITAL desde el gremio.
Análisis
AMET exigirá al gobierno la reapertura de la discusión salarial
AGMER retoma las clases en las escuelas de Entre Ríos, aunque declaró la “emergencia social, educativa y sanitaria”
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El secretario general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER), César Baudino, informó que el congreso provincial decidió reiniciar las actividades en los establecimientos educativos, aunque aclaró que en muchas escuelas las actividades no comenzarán “por la falta de seguridad, higiene e infraestructura”. Además, el cónclave que sesionó en la Escuela Hogar Eva Perón de Paraná acordó convocar a una movilización el 12 de agosto, declaró la “emergencia social, educativa, alimentaria y sanitaria” y ratificó que se plegará el 7 de agosto a la jornada de lucha convocada por la Central de los Trabajadores de la Argentina (CTA). “Esto no significa que el gremio abandona la luchan sino que vamos a pelear con la comunidad”, aclaró. Por su parte, la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET) hará una jornada de protesta en el reinicio de las clases, controlará el cumplimiento de las medidas de higiene en los edificios escolares y pedirá al gobierno la reapertura de la discusión salarial, informaron a ANALISIS DIGITAL desde el gremio.
miércoles, 29 de julio de 2009
martes, 28 de julio de 2009
En este rincón el articulo 24 de nuestra constitución, en el otro:Busti
EL problema fundamental de la ciudadania está precisamente en la definición de ciudadnia, que es ni mas ni menos que conocer y ejercer los derechos y las obligaciones,Ejercer la ciudadanía es un trabajo diario, cotidiano, que comienza con la convicción de ser sujetos de derecho; pero para lograr eso debemos autocomprendernos como sujetos valiosos,cuestion altamente dificil cuando se ha nacido y vivido en condiciones infrahumanas,lamentablemente,a esta pobre gente les va a resultar muy dificil sentir que merece vivr dignamente y tiene el derecho de exigir para si condiciones dignas que le aseguren una vida plena. La felicidad tambien es un derecho para todos y no solo para los privilegiados.En cuanto a esto ultimo el sr. que cito a continuacion deberia sentir un poco de verguenza y aunque mas no sea sentir que es muy injusto y hasta tremendamente aburrido ser feliz en soledad,(aunque ya no estoy tan seguro de esta afirmación) . El presidente de la Cámara de Diputados de la Provincia, Jorge Busti, afirmó que la Legislatura “está dispuesta a tratar la reglamentación del Artículo Nº 24”, pero aclaró que hay que atenerse “a los procedimientos lógicos de la Legislatura” y advirtió que no aceptarán “extorsiones”. A su vez, consideró que el 24 (que establece que el Estado provincial debe asegurar un ingreso mínimo indispensable en situaciones de falta de empleo regular).pero no se puede a cualquier costo, hay que mantener el equilibrio fiscal a cualquier costo(aún el del hambre del pueblo) .Finalmente el ex mandatario entrerriano coincidió con el intendente de Concordia, Gustavo Bordet, en que “la ocupación de la sede de la Cafesg no es la mejor manera de exigir tratamiento de normas constitucionales que continúan realizándose conforme a un plan ordenado del trabajo legislativo”. "resistir y desobedecer tambien son derechos",a lo que hay que agregar que los tiempos de la necesidad de la gente no corren a la misma velocidad que las "voluntudades de estos personeros del dolor". El hambre es hoy, el frío es hoy,la indignidad y con todo esto la infelicidad es hoy.
César Baudino, de AGMER Entre Ríos, vendrá mañana a apoyar la toma de CAFESG La Seccional Concordia del gremio ratificó su “total apoyo” a la protesta
“Este tema se discutió en el seno de la seccional y resolvimos darle el apoyo porque nosotros creemos que desde distintos lugares se sale en apoyo de todos”, argumentó Gustavo Mecca, secretario de Educación de AGMER Concordia.”Esta gente está sufriendo los avatares de la desocupación y en estos momentos el frío”, añadió en declaraciones al programa “El Informador” (Oíd Mortales Radio).
Mecca ratificó que desde el gremio “ayudamos con alimentos desde hace algunos días”, al grupo apostado en el interior del edificio sede del organismo regional de Salto Grande. “Nuestros apoyo es total, no en cuanto a dinero sino en cuanto a alimentos”, dijo.
Enmarcando que “nosotros estamos de acuerdo con el artículo 24 de la Constitución Provincial, confirmó además que “mañana estaría el secretario general de AGMER Entre Ríos (César Baudino), aquí en Concordia, a la mañana”.
Diario Río Uruguay-Leer
Ayer la seccional Concordia de AGMER aportó alimentos y un baño químico
AGMER apoya a desocupados que reclaman en CAFESG y mañana “posiblemente” Baudino los visite
Mientras continúa la toma de las instalaciones de CAFESG (Comisión Administradora de Fondos Especiales de Salto Grande) por parte de un grupo de desocupados y el directorio del organismo decidió suspender todas las actividades, la seccional Concordia de AGMER hizo conocer su apoyo al reclamo de reglamentación del art. 24 de la nueva Constitución Provincial. En diálogo con DIARIOJUNIO el secretario General de ese gremio, Miguel Stegbañer dijo que “posiblemente” mañana, Cesar Baudino (titular del gremio en el orden provincial) visite a los desocupados. Es que, para mañana y por motivos gremiales (está prevista la realización de un taller de delegados y una reunión con la seccional de Chajarí) se espera la visita a Concordia del secretario general. Por lo pronto integrantes de AGMER Concordia se hicieron presentes ayer en el edificio de CAFESG y, solidarios con la protesta, llevaron alimentos y un baño químico para los que permanecen fuera del edificio. Stegbañer se preocupó por separar la paja del trigo, aclarando que ellos no apoyan a una persona (en este caso el cuestionado Juan Retamar) sino la necesidad de poner en debate “la asignación universal por hijo”. Señaló que “los hijos de quienes están protestando allí son nuestros alumnos”. Asimismo remarcó que lo importante es “el fondo de la cuestión que es la problemática laboral” y que “no hemos hecho una valoración sobre la toma del edificio, pero entendemos que CAFESG es el símbolo político del gobierno y entendemos que, a veces, cuando no se hace ruido no se es escuchado”.
Click sobre la imagen para Ampliar
CARTA de AGMER Concordia a los ciudadanos de Entre Ríos
Desde el miércoles 22 de julio en la ciudad de Concordia un grupo de medio centenar de jefas y jefes de familia se instalaron pacíficamente en la sede de la CAFESG. Tras el reclamo de la reglamentación del art. 24 de la nueva Constitución Provincial.
Como la punta del iceberg estas personas, nuevamente, ponen de manifiesto de una manera concreta la situación paupérrima-desesperante, de cientos de familias que viven la trágica pobreza.
La degradación es tan profunda y abarcativa que desborda los valores humanos.
Vivimos en un país en el cual el problema de la desigualdad continua agravándose, quienes acostumbramos a observar la realidad mas en profundidad, no nos quedamos con lo que se ve en la superficie. Podemos asegurar que la distribución de la riqueza es materia pendiente. Según el INDEC hoy el 10% de los argentinos recibe 30 veces más que el sector más pobre.
Diario Junio-Leer
Mecca ratificó que desde el gremio “ayudamos con alimentos desde hace algunos días”, al grupo apostado en el interior del edificio sede del organismo regional de Salto Grande. “Nuestros apoyo es total, no en cuanto a dinero sino en cuanto a alimentos”, dijo.
Enmarcando que “nosotros estamos de acuerdo con el artículo 24 de la Constitución Provincial, confirmó además que “mañana estaría el secretario general de AGMER Entre Ríos (César Baudino), aquí en Concordia, a la mañana”.
Diario Río Uruguay-Leer
Ayer la seccional Concordia de AGMER aportó alimentos y un baño químico
AGMER apoya a desocupados que reclaman en CAFESG y mañana “posiblemente” Baudino los visite
Mientras continúa la toma de las instalaciones de CAFESG (Comisión Administradora de Fondos Especiales de Salto Grande) por parte de un grupo de desocupados y el directorio del organismo decidió suspender todas las actividades, la seccional Concordia de AGMER hizo conocer su apoyo al reclamo de reglamentación del art. 24 de la nueva Constitución Provincial. En diálogo con DIARIOJUNIO el secretario General de ese gremio, Miguel Stegbañer dijo que “posiblemente” mañana, Cesar Baudino (titular del gremio en el orden provincial) visite a los desocupados. Es que, para mañana y por motivos gremiales (está prevista la realización de un taller de delegados y una reunión con la seccional de Chajarí) se espera la visita a Concordia del secretario general. Por lo pronto integrantes de AGMER Concordia se hicieron presentes ayer en el edificio de CAFESG y, solidarios con la protesta, llevaron alimentos y un baño químico para los que permanecen fuera del edificio. Stegbañer se preocupó por separar la paja del trigo, aclarando que ellos no apoyan a una persona (en este caso el cuestionado Juan Retamar) sino la necesidad de poner en debate “la asignación universal por hijo”. Señaló que “los hijos de quienes están protestando allí son nuestros alumnos”. Asimismo remarcó que lo importante es “el fondo de la cuestión que es la problemática laboral” y que “no hemos hecho una valoración sobre la toma del edificio, pero entendemos que CAFESG es el símbolo político del gobierno y entendemos que, a veces, cuando no se hace ruido no se es escuchado”.
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CARTA de AGMER Concordia a los ciudadanos de Entre Ríos
Desde el miércoles 22 de julio en la ciudad de Concordia un grupo de medio centenar de jefas y jefes de familia se instalaron pacíficamente en la sede de la CAFESG. Tras el reclamo de la reglamentación del art. 24 de la nueva Constitución Provincial.
Como la punta del iceberg estas personas, nuevamente, ponen de manifiesto de una manera concreta la situación paupérrima-desesperante, de cientos de familias que viven la trágica pobreza.
La degradación es tan profunda y abarcativa que desborda los valores humanos.
Vivimos en un país en el cual el problema de la desigualdad continua agravándose, quienes acostumbramos a observar la realidad mas en profundidad, no nos quedamos con lo que se ve en la superficie. Podemos asegurar que la distribución de la riqueza es materia pendiente. Según el INDEC hoy el 10% de los argentinos recibe 30 veces más que el sector más pobre.
Diario Junio-Leer
Asamblea docente en nuestra filial!!! mañana asamblea en las escuelas de 2 horas por turno,los esperamos compañeros!!
Los docentes realizarán hoy una asamblea “En las escuelas siguen faltando elementos para higiene y dinero para los comedores
Liliana Forastieri.
La secretaria general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER) seccional La Paz, Liliana Forastieri, expresó que “los compañeros están volviendo a clases, pero las condiciones no han variado en cuanto a lo sanitario, sabemos que en las escuelas siguen faltando los elementos indispensables para la higiene”. Además afirmó que “se abonó solamente el 50 por ciento de la partida de julio para el comedor”.
Forastieri dijo que “los comedores escolares siguen funcionando, pero hasta el momento las escuelas no han recibido el dinero correspondiente”, aseveró.
Los docentes de la seccional La Paz realizarán una asamblea este martes a las 15.00 en la sede de calle España 1242. En la misma se informará y analizará la situación actual de la escuela pública “ante la falta de respuestas del gobierno provincial”.
“Es sumamente importante juntarnos para resolver nuestros pasos con la participación de todos”, expresaron desde AGMER. Fuente: FM Río La Paz.
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Liliana Forastieri.
La secretaria general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER) seccional La Paz, Liliana Forastieri, expresó que “los compañeros están volviendo a clases, pero las condiciones no han variado en cuanto a lo sanitario, sabemos que en las escuelas siguen faltando los elementos indispensables para la higiene”. Además afirmó que “se abonó solamente el 50 por ciento de la partida de julio para el comedor”.
Forastieri dijo que “los comedores escolares siguen funcionando, pero hasta el momento las escuelas no han recibido el dinero correspondiente”, aseveró.
Los docentes de la seccional La Paz realizarán una asamblea este martes a las 15.00 en la sede de calle España 1242. En la misma se informará y analizará la situación actual de la escuela pública “ante la falta de respuestas del gobierno provincial”.
“Es sumamente importante juntarnos para resolver nuestros pasos con la participación de todos”, expresaron desde AGMER. Fuente: FM Río La Paz.
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| AGMER BOVRIL |
domingo, 26 de julio de 2009
Tomado de Agmer Maria Grande
Archivo Foro Artiguista Entrerriano:
"Art. 4 - Como el objeto y fin del Gobierno debe ser conservar la igualdad, libertad y seguridad de los ciudadanos y de los Pueblos, cada Provincia formará su gobierno bajo esas bases, a más del Gobierno Supremo de la Nación."
INSTRUCCIONES DEL XIII-Nacimiento del Federalismo
Congreso Artiguista de Tres Cruces
Abril de 1813
Publicado por Actividad Siglo XXI en 11:28 0 comentarios
Opinión - Por Mauricio Castaldo (*)
Gualeguaychú
www.docentesentrerrianos.com
LUCHEMOS POR LA AUTONOMÍA ENTRERRIANA Y
LA DISTRIBUCIÓN FEDERAL DE LA RIQUEZA
“Art. 7 - El Gobierno Supremo entenderá solamente en los
negocios generales del Estado. El resto es peculiar al
gobierno de cada Provincia.”
INSTRUCCIONES DEL XIII-Nacimiento del Federalismo
Congreso Artiguista de Tres Cruces
Abril de 1813
Mientras el gobierno de Urribarri entrega el 75% de la recaudación y la riqueza de los entrerrianos al gobierno nacional y planea, absurda e infamemente, endeudar más a Entre Ríos para hacer obras públicas -tal el caso del mediáticamente anunciado puente Paraná-Santa Fe-, crecen los rumores de próxima circulación de bonos y el pueblo se enferma y se muere, totalmente desprotegido y dejado -por obra y gracia de las destructivas políticas de ajuste neoliberal que continúan- a la buena de Dios o del sálvese quien pueda.
Mientras el kirchnerismo entrerriano le entrega nuestra provincia al gobierno nacional para que éste le entregue los recursos de todos al Club de París, a la General Motors -con un “préstamo” de ANSES- y al capital multinacional concentrado neocolonial, los funcionarios provinciales hablan de “ser inteligentes” y de que “plata no hay”.
Si no doblamos la apuesta en la unidad y la lucha, si no fortalecemos la consciencia y el coraje, ésto va a ir cada vez peor. El pueblo de Gualeguaychú, en la 14 y en el Puente, le ha mostrado un camino a todos los entrerrianos. Debemos forjar la unidad y la coordinación intersectorial popular entrerriana para profundizar la lucha por la autonomía federal y la distribución real -y para abajo- de la riqueza.
Debemos recuperar lo que es nuestro, con la lucha, no bajando la cabeza. Si alguna vez el gobierno nacional -Néstor Kirchner recién electo presidente- tuvo que venir y traer (devolver) fondos a la provincia -gobernada con bonos por Montiel-, hoy el escenario es parecido y debemos convencernos, cada vez con más fuerza, que a Urribarri hay que enfrentarlo como a Montiel, paso a paso.
Debemos forjar la huelga general del pueblo entrerriano, la movilización conjunta y la acción directa coordinada, para refundar la autonomía federal, la justicia social y la dignidad del pueblo.
Si no, seguiremos contando miseria, enfermos y muertos.
Debemos superar las trampas y las telarañas ideológicas del poder y de los medios del poder. Debemos desarrollar nuestro propio pensamiento y nuestra propia lucha contrahegemónica.
O Entre Ríos se pierde por un camino de entrega, traición y ajuste, o por otro parecido de federalismo discursivo, formal, vacío, mediocre y oportunista, o se la juega y se reencuentra con su historia, y construye una autonomía federal auténtica, un nuevo modelo económico, social, ecológico y cultural que brille al mirarse en el espejo de la gloriosa diagonal roja artiguista de su bandera federal revolucionaria, esa diagonal tremenda que refleja la afirmación de la soberanía particular e inter-multicultural bioregional de nuestros pueblos.
Un abrazo a todos los trabajadores docentes de Gualeguaychú.
(*)Sec.Gral de AGMER Filial María Grande
Congresal por Paraná Campaña
mauriciocastaldo@gmail.com
"Art. 4 - Como el objeto y fin del Gobierno debe ser conservar la igualdad, libertad y seguridad de los ciudadanos y de los Pueblos, cada Provincia formará su gobierno bajo esas bases, a más del Gobierno Supremo de la Nación."
INSTRUCCIONES DEL XIII-Nacimiento del Federalismo
Congreso Artiguista de Tres Cruces
Abril de 1813
Publicado por Actividad Siglo XXI en 11:28 0 comentarios
Opinión - Por Mauricio Castaldo (*)
Gualeguaychú
www.docentesentrerrianos.com
LUCHEMOS POR LA AUTONOMÍA ENTRERRIANA Y
LA DISTRIBUCIÓN FEDERAL DE LA RIQUEZA
“Art. 7 - El Gobierno Supremo entenderá solamente en los
negocios generales del Estado. El resto es peculiar al
gobierno de cada Provincia.”
INSTRUCCIONES DEL XIII-Nacimiento del Federalismo
Congreso Artiguista de Tres Cruces
Abril de 1813
Mientras el gobierno de Urribarri entrega el 75% de la recaudación y la riqueza de los entrerrianos al gobierno nacional y planea, absurda e infamemente, endeudar más a Entre Ríos para hacer obras públicas -tal el caso del mediáticamente anunciado puente Paraná-Santa Fe-, crecen los rumores de próxima circulación de bonos y el pueblo se enferma y se muere, totalmente desprotegido y dejado -por obra y gracia de las destructivas políticas de ajuste neoliberal que continúan- a la buena de Dios o del sálvese quien pueda.
Mientras el kirchnerismo entrerriano le entrega nuestra provincia al gobierno nacional para que éste le entregue los recursos de todos al Club de París, a la General Motors -con un “préstamo” de ANSES- y al capital multinacional concentrado neocolonial, los funcionarios provinciales hablan de “ser inteligentes” y de que “plata no hay”.
Si no doblamos la apuesta en la unidad y la lucha, si no fortalecemos la consciencia y el coraje, ésto va a ir cada vez peor. El pueblo de Gualeguaychú, en la 14 y en el Puente, le ha mostrado un camino a todos los entrerrianos. Debemos forjar la unidad y la coordinación intersectorial popular entrerriana para profundizar la lucha por la autonomía federal y la distribución real -y para abajo- de la riqueza.
Debemos recuperar lo que es nuestro, con la lucha, no bajando la cabeza. Si alguna vez el gobierno nacional -Néstor Kirchner recién electo presidente- tuvo que venir y traer (devolver) fondos a la provincia -gobernada con bonos por Montiel-, hoy el escenario es parecido y debemos convencernos, cada vez con más fuerza, que a Urribarri hay que enfrentarlo como a Montiel, paso a paso.
Debemos forjar la huelga general del pueblo entrerriano, la movilización conjunta y la acción directa coordinada, para refundar la autonomía federal, la justicia social y la dignidad del pueblo.
Si no, seguiremos contando miseria, enfermos y muertos.
Debemos superar las trampas y las telarañas ideológicas del poder y de los medios del poder. Debemos desarrollar nuestro propio pensamiento y nuestra propia lucha contrahegemónica.
O Entre Ríos se pierde por un camino de entrega, traición y ajuste, o por otro parecido de federalismo discursivo, formal, vacío, mediocre y oportunista, o se la juega y se reencuentra con su historia, y construye una autonomía federal auténtica, un nuevo modelo económico, social, ecológico y cultural que brille al mirarse en el espejo de la gloriosa diagonal roja artiguista de su bandera federal revolucionaria, esa diagonal tremenda que refleja la afirmación de la soberanía particular e inter-multicultural bioregional de nuestros pueblos.
Un abrazo a todos los trabajadores docentes de Gualeguaychú.
(*)Sec.Gral de AGMER Filial María Grande
Congresal por Paraná Campaña
mauriciocastaldo@gmail.com
Se está analizando la alternativa de dar clases los sábados
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La titular del CGE dijo que “es imposible agregar más días, a no ser que se dicten clases los sábados”Bar puso reparos a la propuesta nacional de suspender los feriados para extender el ciclo lectivoEl ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, propuso “extender el ciclo lectivo, y suspender feriados locales, asuetos y jornadas de capacitación”. Por su parte, la titular del Consejo General de Educación, Graciela Bar, dijo que “una medida de ese tipo necesita presupuesto y recurso humano”. La funcionaria explicó que tal cual está estructurado el ciclo lectivo en Entre Ríos, “es imposible agregar más días, a no ser que se dicten clases los sábados”.
La titular del CGE dijo que “es imposible agregar más días, a no ser que se dicten clases los sábados”Bar puso reparos a la propuesta nacional de suspender los feriados para extender el ciclo lectivoEl ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, propuso “extender el ciclo lectivo, y suspender feriados locales, asuetos y jornadas de capacitación”. Por su parte, la titular del Consejo General de Educación, Graciela Bar, dijo que “una medida de ese tipo necesita presupuesto y recurso humano”. La funcionaria explicó que tal cual está estructurado el ciclo lectivo en Entre Ríos, “es imposible agregar más días, a no ser que se dicten clases los sábados”.
viernes, 24 de julio de 2009
Despues de leer esto me explico un montón de cosas,
¡¡Que buen texto compañera Mariela!!A mi me pasa esto mismo , y encima en la PC tampoco tiro nada,es así como guardo millones de artículos textos imágenes que quizás nunca vuelva a usar, pero me siento un poco aliviado, por que pense que era una manía propia,¡¡¡Qué alivio!!!
POR QUE TODAVÍA NO ME COMPRÉ UN DVD? PORQUE SOY UN COMUNISTA AMARRETE...
Por Eduardo Galeano
Lo que me pasa es que no consigo andar por el mundo tirando cosas y
cambiándolas por el modelo siguiente sólo porque a alguien se le
ocurre agregarle una función o achicarlo un poco.
No hace tanto con mi mujer lavábamos los pañales de los críos. Los
colgábamos en la cuerda junto a otra ropita; los planchábamos, los
doblábamos y los preparábamos para que los volvieran a ensuciar. Y
ellos, nuestros nenes, apenas crecieron y tuvieron sus propios hijos
se encargaron de tirar todo por la borda (incluyendo los pañales). ¡Se
entregaron inescrupulosamente a los desechables!
Si, ya lo sé. A nuestra generación siempre le costó tirar. ¡Ni los
desechos nos resultaron muy desechables! Y así anduvimos por las
calles guardando los mocos en el bolsillo y las grasas en los
repasadores. Y nuestras hermanas y novias se las arreglaban como
podían con algodones para enfrentar mes a mes su fertilidad.
¡Nooo! Yo no digo que eso era mejor. Lo que digo es que en algún
momento me distraje, me caí del mundo y ahora no sé por dónde se
entra. Lo más probable es que lo de ahora esté bien, eso no lo
discuto. Lo que pasa es que no consigo cambiar el equipo de música una
vez por año, el celular cada tres meses o el monitor de la computadora
todas las navidades.
¡Guardo los vasos desechables!
¡Lavo los guantes de látex que eran para usar una sola vez! ¡Apilo
como un viejo ridículo las bandejitas de espuma plástica de los
pollos! ¡Los cubiertos de plástico conviven con los de acero
inoxidable en el cajón de los cubiertos!
Es que vengo de un tiempo en el que las cosas se compraban para toda
la vida. ¡Es más! ¡Se compraban para la vida de los que venían
después! La gente heredaba relojes de pared, juegos de copas,
fiambreras de tejido y hasta palanganas y escupideras de loza. Y
resulta que en nuestro no tan largo matrimonio, hemos tenido más
cocinas que las que había en todo el barrio en mi infancia y hemos
cambiado de heladera tres veces.
¡Nos están fastidiando! ¡¡Yo los descubrí. Lo hacen adrede!! Todo se
rompe, se gasta, se oxida, se quiebra o se consume al poco tiempo para
que tengamos que cambiarlo. Nada se repara. Lo obsoleto es de fábrica.
¿Dónde están los zapateros arreglando las medias suelas de las Nike?
¿Alguien ha visto a algún colchonero escardando sommiers casa por
casa? ¿Quién arregla los cuchillos eléctricos? ¿El afilador o el
electricista? ¿Habrá teflón para los hojalateros o asientos de aviones
para los talabarteros?
Todo se tira, todo se desecha y mientras tanto producimos más y más
basura. El otro día leí que se produjo más basura en los últimos 40
años que en toda la historia de la humanidad. El que tenga menos de 40
años no va a creer esto: ¡¡Cuando yo era niño por mi casa no pasaba el
basurero!! ¡¡Lo juro!! ¡Y tengo menos de........... . años! Todos los
desechos eran orgánicos e iban a parar al gallinero, a los patos o a
los conejos (y no estoy hablando del siglo XVII). No existía el
plástico ni el nylon. La goma sólo la veíamos en las ruedas de los
autos y las que no estaban rodando las quemábamos en San Juan. Los
pocos desechos que no se comían los animales, servían de abono o se
quemaban.
De por ahí vengo yo. Y no es que haya sido mejor.
Es que no es fácil para un pobre tipo al que educaron en el 'guarde y
guarde que alguna vez puede servir para algo' pasarse al 'compre y
tire que ya se viene el modelo nuevo'.
Mi cabeza no resiste tanto. Ahora mis parientes y los hijos de mis
amigos no sólo cambian de celular una vez por semana, sino que además
cambian el número, la dirección electrónica y hasta la dirección real.
Y a mí me prepararon para vivir con el mismo número, la misma mujer,
la misma casa y el mismo nombre (y vaya si era un nombre como para
cambiarlo)
Me educaron para guardar todo. ¡¡¡Toooodo!!! Lo que servía y lo que
no. Porque algún día las cosas podían volver a servir. Le dábamos
crédito a todo.
Si, ya lo sé, tuvimos un gran problema: nunca nos explicaron qué cosas
nos podían servir y qué cosas no. Y en el afán de guardar(porque
éramos de hacer caso) guardamos hasta el ombligo de nuestro primer
hijo, el diente del segundo, las carpetas del jardín de infantes y no
sé cómo no guardamos la primera caquita. ¿Cómo quieren que entienda a
esa gente que se desprende de su celular a los pocos meses de
comprarlo?
En casa teníamos un mueble con cuatro cajones. El primer cajón era
para los manteles y los repasadores, el segundo para los cubiertos y
el tercero y el cuarto para todo lo que no fuera mantel ni cubierto. Y
guardábamos. ¡¡Como guardábamos!! ¡¡Tooooodo lo guardábamos!!
¡Guardábamos las chapitas de los refrescos! ¡¿Cómo para qué?! Hacíamos
limpia-calzados para poner delante de la puerta para quitarnos el
barro. Dobladas y enganchadas a una piola se convertían en cortinas
para los bares. Al terminar las clases le sacábamos el corcho, las
martillábamos y las clavábamos en una tablita para hacer los
instrumentos para la fiesta de fin de año de la escuela. ¡Tooodo
guardábamos!
Las cosas que usábamos: mantillas de faroles, ruleros, ondulines y
agujas de primus. Y las cosas que nunca usaríamos. Botones que perdían
a sus camisas y carreteles que se quedaban sin hilo se iban
amontonando en el tercer y en el cuarto cajón. Partes de lapiceras que
algún día podíamos volver a precisar. Tubitos de plástico sin la
tinta, tubitos de tinta sin el plástico, capuchones sin la lapicera,
lapiceras sin el capuchón. Encendedores sin gas o encendedores que
perdían el resorte. Resortes que perdían a su encendedor. Cuando el
mundo se exprimía el cerebro para inventar encendedores que se tiraban
al terminar su ciclo, inventábamos la recarga de los encendedores
descartables. Y las Gillette -hasta partidas a la mitad- se convertían
en sacapuntas por todo el ciclo escolar. Y nuestros cajones guardaban
las llavecitas de las latas de sardinas o del corned beef, por las
dudas que alguna lata viniera sin su llave.
¡Y las pilas! Las pilas de las primeras Spica pasaban del congelador
al techo de la casa. Porque no sabíamos bien si había que darles calor
o frío para que vivieran un poco más. No nos resignábamos a que se
terminara su vida útil, no podíamos creer que algo viviera menos que
un jazmín.
Las cosas no eran desechables. Eran guardables..
¡¡Los diarios!! Servían para todo: para hacer plantillas para las
botas de goma, para poner en el piso los días de lluvia y por sobre
todas las cosas para envolver!!. ¡Las veces que nos enterábamos de
algún resultado leyendo el diario pegado al trozo de carne!
Y guardábamos el papel plateado de los chocolates y de los cigarros
para hacer guías de pinitos de navidad y las páginas del almanaque
para hacer cuadros y los cuentagotas de los remedios por si algún
medicamento no traía el cuentagotas y los fósforos usados porque
podíamos prender una hornalla de la Volcán desde la otra que estaba
prendida y las cajas de zapatos que se convirtieron en los primeros
álbumes de fotos. Y las cajas de cigarros Richmond se volvían
cinturones y posa-mates y los frasquitos de las inyecciones con
tapitas de goma se amontonaban vaya a saber con qué intención, y los
mazos de naipes se reutilizaban aunque faltara alguna, con la
inscripción a mano en una sota de espada que decía 'este es un 4 de
bastos'.
Los cajones guardaban pedazos izquierdos de palillos de ropa (broches)
y el ganchito de metal. Al tiempo albergaban sólo pedazos derechos que
esperaban a su otra mitad para convertirse otra vez en un palillo.
Yo sé lo que nos pasaba: nos costaba mucho declarar la muerte de
nuestros objetos. Así como hoy las nuevas generaciones deciden
'matarlos' apenas aparentan dejar de servir, aquellos tiempos eran de
no declarar muerto a nada. Ni a Walt Disney.
Y cuando nos vendieron helados en copitas cuya tapa se convertía en
base y nos dijeron: 'Cómase el helado y después tire la copita',
nosotros dijimos que sí, pero, ¡minga que la íbamos a tirar! Las
pusimos a vivir en el estante de los vasos y de las copas.
Las latas de arvejas y de duraznos se volvieron macetas y hasta
teléfonos. Las primeras botellas de plástico se transformaron en
adornos de dudosa belleza. Las hueveras se convirtieron en depósitos
de acuarelas, las tapas de bollones en ceniceros, las primeras latas
de cerveza en portalápices y los corchos esperaron encontrarse con una
botella.
Y me muerdo para no hacer un paralelo entre los valores que se
desechan y los que preservábamos.
Ah¡ No lo voy a hacer!
Me muero por decir que hoy no sólo los electrodomésticos son
desechables; que también el matrimonio y hasta la amistad es
descartable.
Pero no cometeré la imprudencia de comparar objetos con personas.
Me muerdo para no hablar de la identidad que se va perdiendo, de la
memoria colectiva que se va tirando, del pasado efímero. No lo voy a
hacer.
No voy a mezclar los temas, no voy a decir que a lo perenne lo han
vuelto caduco y a lo caduco lo hicieron perenne.
No voy a decir que a los ancianos se les declara la muerte apenas
empiezan a fallar en sus funciones, que los cónyuges se cambian por
modelos más nuevos, que a las personas que les falta alguna función se
les discrimina o que valoran más a los lindos, con brillo y glamour.
Esto sólo es una crónica que habla de pañales y de celulares.
De lo contrario, si mezcláramos las cosas, tendría que plantearme
seriamente entregar a la bruja como parte de pago de una señora con
menos kilómetros y alguna función nueva.
Pero yo soy lento para transitar este mundo de la reposición y corro
el riesgo de que la bruja me gane de mano y sea yo el entregado.
Hasta aquí.
Eduardo Galeano
POR QUE TODAVÍA NO ME COMPRÉ UN DVD? PORQUE SOY UN COMUNISTA AMARRETE...
Por Eduardo Galeano
Lo que me pasa es que no consigo andar por el mundo tirando cosas y
cambiándolas por el modelo siguiente sólo porque a alguien se le
ocurre agregarle una función o achicarlo un poco.
No hace tanto con mi mujer lavábamos los pañales de los críos. Los
colgábamos en la cuerda junto a otra ropita; los planchábamos, los
doblábamos y los preparábamos para que los volvieran a ensuciar. Y
ellos, nuestros nenes, apenas crecieron y tuvieron sus propios hijos
se encargaron de tirar todo por la borda (incluyendo los pañales). ¡Se
entregaron inescrupulosamente a los desechables!
Si, ya lo sé. A nuestra generación siempre le costó tirar. ¡Ni los
desechos nos resultaron muy desechables! Y así anduvimos por las
calles guardando los mocos en el bolsillo y las grasas en los
repasadores. Y nuestras hermanas y novias se las arreglaban como
podían con algodones para enfrentar mes a mes su fertilidad.
¡Nooo! Yo no digo que eso era mejor. Lo que digo es que en algún
momento me distraje, me caí del mundo y ahora no sé por dónde se
entra. Lo más probable es que lo de ahora esté bien, eso no lo
discuto. Lo que pasa es que no consigo cambiar el equipo de música una
vez por año, el celular cada tres meses o el monitor de la computadora
todas las navidades.
¡Guardo los vasos desechables!
¡Lavo los guantes de látex que eran para usar una sola vez! ¡Apilo
como un viejo ridículo las bandejitas de espuma plástica de los
pollos! ¡Los cubiertos de plástico conviven con los de acero
inoxidable en el cajón de los cubiertos!
Es que vengo de un tiempo en el que las cosas se compraban para toda
la vida. ¡Es más! ¡Se compraban para la vida de los que venían
después! La gente heredaba relojes de pared, juegos de copas,
fiambreras de tejido y hasta palanganas y escupideras de loza. Y
resulta que en nuestro no tan largo matrimonio, hemos tenido más
cocinas que las que había en todo el barrio en mi infancia y hemos
cambiado de heladera tres veces.
¡Nos están fastidiando! ¡¡Yo los descubrí. Lo hacen adrede!! Todo se
rompe, se gasta, se oxida, se quiebra o se consume al poco tiempo para
que tengamos que cambiarlo. Nada se repara. Lo obsoleto es de fábrica.
¿Dónde están los zapateros arreglando las medias suelas de las Nike?
¿Alguien ha visto a algún colchonero escardando sommiers casa por
casa? ¿Quién arregla los cuchillos eléctricos? ¿El afilador o el
electricista? ¿Habrá teflón para los hojalateros o asientos de aviones
para los talabarteros?
Todo se tira, todo se desecha y mientras tanto producimos más y más
basura. El otro día leí que se produjo más basura en los últimos 40
años que en toda la historia de la humanidad. El que tenga menos de 40
años no va a creer esto: ¡¡Cuando yo era niño por mi casa no pasaba el
basurero!! ¡¡Lo juro!! ¡Y tengo menos de........... . años! Todos los
desechos eran orgánicos e iban a parar al gallinero, a los patos o a
los conejos (y no estoy hablando del siglo XVII). No existía el
plástico ni el nylon. La goma sólo la veíamos en las ruedas de los
autos y las que no estaban rodando las quemábamos en San Juan. Los
pocos desechos que no se comían los animales, servían de abono o se
quemaban.
De por ahí vengo yo. Y no es que haya sido mejor.
Es que no es fácil para un pobre tipo al que educaron en el 'guarde y
guarde que alguna vez puede servir para algo' pasarse al 'compre y
tire que ya se viene el modelo nuevo'.
Mi cabeza no resiste tanto. Ahora mis parientes y los hijos de mis
amigos no sólo cambian de celular una vez por semana, sino que además
cambian el número, la dirección electrónica y hasta la dirección real.
Y a mí me prepararon para vivir con el mismo número, la misma mujer,
la misma casa y el mismo nombre (y vaya si era un nombre como para
cambiarlo)
Me educaron para guardar todo. ¡¡¡Toooodo!!! Lo que servía y lo que
no. Porque algún día las cosas podían volver a servir. Le dábamos
crédito a todo.
Si, ya lo sé, tuvimos un gran problema: nunca nos explicaron qué cosas
nos podían servir y qué cosas no. Y en el afán de guardar(porque
éramos de hacer caso) guardamos hasta el ombligo de nuestro primer
hijo, el diente del segundo, las carpetas del jardín de infantes y no
sé cómo no guardamos la primera caquita. ¿Cómo quieren que entienda a
esa gente que se desprende de su celular a los pocos meses de
comprarlo?
En casa teníamos un mueble con cuatro cajones. El primer cajón era
para los manteles y los repasadores, el segundo para los cubiertos y
el tercero y el cuarto para todo lo que no fuera mantel ni cubierto. Y
guardábamos. ¡¡Como guardábamos!! ¡¡Tooooodo lo guardábamos!!
¡Guardábamos las chapitas de los refrescos! ¡¿Cómo para qué?! Hacíamos
limpia-calzados para poner delante de la puerta para quitarnos el
barro. Dobladas y enganchadas a una piola se convertían en cortinas
para los bares. Al terminar las clases le sacábamos el corcho, las
martillábamos y las clavábamos en una tablita para hacer los
instrumentos para la fiesta de fin de año de la escuela. ¡Tooodo
guardábamos!
Las cosas que usábamos: mantillas de faroles, ruleros, ondulines y
agujas de primus. Y las cosas que nunca usaríamos. Botones que perdían
a sus camisas y carreteles que se quedaban sin hilo se iban
amontonando en el tercer y en el cuarto cajón. Partes de lapiceras que
algún día podíamos volver a precisar. Tubitos de plástico sin la
tinta, tubitos de tinta sin el plástico, capuchones sin la lapicera,
lapiceras sin el capuchón. Encendedores sin gas o encendedores que
perdían el resorte. Resortes que perdían a su encendedor. Cuando el
mundo se exprimía el cerebro para inventar encendedores que se tiraban
al terminar su ciclo, inventábamos la recarga de los encendedores
descartables. Y las Gillette -hasta partidas a la mitad- se convertían
en sacapuntas por todo el ciclo escolar. Y nuestros cajones guardaban
las llavecitas de las latas de sardinas o del corned beef, por las
dudas que alguna lata viniera sin su llave.
¡Y las pilas! Las pilas de las primeras Spica pasaban del congelador
al techo de la casa. Porque no sabíamos bien si había que darles calor
o frío para que vivieran un poco más. No nos resignábamos a que se
terminara su vida útil, no podíamos creer que algo viviera menos que
un jazmín.
Las cosas no eran desechables. Eran guardables..
¡¡Los diarios!! Servían para todo: para hacer plantillas para las
botas de goma, para poner en el piso los días de lluvia y por sobre
todas las cosas para envolver!!. ¡Las veces que nos enterábamos de
algún resultado leyendo el diario pegado al trozo de carne!
Y guardábamos el papel plateado de los chocolates y de los cigarros
para hacer guías de pinitos de navidad y las páginas del almanaque
para hacer cuadros y los cuentagotas de los remedios por si algún
medicamento no traía el cuentagotas y los fósforos usados porque
podíamos prender una hornalla de la Volcán desde la otra que estaba
prendida y las cajas de zapatos que se convirtieron en los primeros
álbumes de fotos. Y las cajas de cigarros Richmond se volvían
cinturones y posa-mates y los frasquitos de las inyecciones con
tapitas de goma se amontonaban vaya a saber con qué intención, y los
mazos de naipes se reutilizaban aunque faltara alguna, con la
inscripción a mano en una sota de espada que decía 'este es un 4 de
bastos'.
Los cajones guardaban pedazos izquierdos de palillos de ropa (broches)
y el ganchito de metal. Al tiempo albergaban sólo pedazos derechos que
esperaban a su otra mitad para convertirse otra vez en un palillo.
Yo sé lo que nos pasaba: nos costaba mucho declarar la muerte de
nuestros objetos. Así como hoy las nuevas generaciones deciden
'matarlos' apenas aparentan dejar de servir, aquellos tiempos eran de
no declarar muerto a nada. Ni a Walt Disney.
Y cuando nos vendieron helados en copitas cuya tapa se convertía en
base y nos dijeron: 'Cómase el helado y después tire la copita',
nosotros dijimos que sí, pero, ¡minga que la íbamos a tirar! Las
pusimos a vivir en el estante de los vasos y de las copas.
Las latas de arvejas y de duraznos se volvieron macetas y hasta
teléfonos. Las primeras botellas de plástico se transformaron en
adornos de dudosa belleza. Las hueveras se convirtieron en depósitos
de acuarelas, las tapas de bollones en ceniceros, las primeras latas
de cerveza en portalápices y los corchos esperaron encontrarse con una
botella.
Y me muerdo para no hacer un paralelo entre los valores que se
desechan y los que preservábamos.
Ah¡ No lo voy a hacer!
Me muero por decir que hoy no sólo los electrodomésticos son
desechables; que también el matrimonio y hasta la amistad es
descartable.
Pero no cometeré la imprudencia de comparar objetos con personas.
Me muerdo para no hablar de la identidad que se va perdiendo, de la
memoria colectiva que se va tirando, del pasado efímero. No lo voy a
hacer.
No voy a mezclar los temas, no voy a decir que a lo perenne lo han
vuelto caduco y a lo caduco lo hicieron perenne.
No voy a decir que a los ancianos se les declara la muerte apenas
empiezan a fallar en sus funciones, que los cónyuges se cambian por
modelos más nuevos, que a las personas que les falta alguna función se
les discrimina o que valoran más a los lindos, con brillo y glamour.
Esto sólo es una crónica que habla de pañales y de celulares.
De lo contrario, si mezcláramos las cosas, tendría que plantearme
seriamente entregar a la bruja como parte de pago de una señora con
menos kilómetros y alguna función nueva.
Pero yo soy lento para transitar este mundo de la reposición y corro
el riesgo de que la bruja me gane de mano y sea yo el entregado.
Hasta aquí.
Eduardo Galeano
martes, 21 de julio de 2009
Escuela para políticos
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CHUBUT
Al inaugurar la primera "Escuela de Gobierno" del país, Das Neves valoró el compromiso y la capacidad del recurso humano chubutense
[ 18/07/2009 | ] En el acto desarrollado en Rawson el presidente de la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno consideró al mandatario como "un líder político que se está preocupando por formar y entrenar equipos de gobierno"
La importancia de contar en Chubut "con una cantidad importante de hombres y mujeres capacitados" que a partir de su compromiso "llevan adelante un proyecto que busca mejorar la calidad de vida de la gente", fue destacada este viernes por el gobernador Mario Das Neves al dejar inaugurada oficialmente en Rawson la primera "Escuela de Gobierno" del país con la presentación del Programa de Capacitación para la Alta Gerencia Pública, destinado a funcionarios del Estado provincial.
El nivel y la capacidad del recurso humano chubutense fue valorado por el mandatario en un acto que se desarrolló en horas de la tarde en el Centro Cultural Provincial en Rawson, oportunidad en la que el presidente de la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno (CIGob), Luis Guillermo Babino, definió a Das Neves como "un líder político que se está preocupando por formar y entrenar equipos de gobierno".
En la ceremonia de apertura de las jornadas, llevadas a cabo luego de dictarse la primera capacitación para la alta gerencia pública del gobierno, estuvieron presentes, además de Das Neves y Babino, la senadora nacional, Silvia Giusti; los intendentes de Trelew, Gustavo Mac Karthy; y de Rawson, Adrián López; el director del Programa de Política y Gestión de Gobierno del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), Fernando Straface; y gran parte del gabinete provincial.
CAPACIDAD DE TÉCNICOS Y PROFESIONALES CHUBUTENSES
"Necesitamos hacer un Estado más previsible, un Estado donde la capacitación, la planificación sea una moneda corriente, que no estemos expuestos a ninguna cuestión mágica", expresó el mandatario al inaugurar esta Escuela de Gobierno que en una primera etapa se extenderá hasta el mes de diciembre con la participación, a lo largo de las jornadas, de figuras de renombre nacional.
Asimismo, Das Neves sostuvo en la oportunidad que "estar aquí no es una excepcionalidad sino que es parte de una planificación, palabra que como tantas otras no figuraba en la historia reciente del Estado argentino ni de ninguna provincia", manifestó.
En este marco, el gobernador subrayó la importancia que reviste para el Estado "el recurso humano", considerando al respecto que "hay que ponerlo en valor permanentemente, porque este Estado presencial suena lindo pero que hay que llevarlo a los hechos", dijo.
"Si no tuviéramos ese recurso humano seguramente varios barrios de la provincia del Chubut no hubieran tenido el PROMEB", precisó Das Neves a modo de ejemplo indicando que "muchos de estos programas salían no solamente por la gestión sino por lo previo, que significaba el compromiso y las capacidades de nuestros técnicos y profesionales, que apuestan a lo público y tienen que estar muy contentos que miles de familias de la provincia del Chubut hoy han mejorado su calidad de vida porque ellos se pusieron la camiseta del Estado y llevaron adelante un proyecto", concluyó.
LÍDER POLÍTICO Y EQUIPOS DE GOBIERNO
Por otra parte, el presidente del CIGob, Luis Guillermo Babino, dedicó un párrafo de su discurso para felicitar al gobernador del Chubut, Mario Das Neves, "porque en un momento en que la política termina discutiendo los problemas que crea la política; donde la política está a veces desenfocada de la vida de la gente, hay un líder político que se está preocupando por formar y entrenar equipos de gobierno, y eso va a ser un diferencial político importante en la competencia".
El titular de la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno consideró en ese marco que "no van a ser las declaraciones, va a ser la capacidad de transformar la realidad lo que va a sustentar a los proyectos políticos".
VOCACIÓN DE INNOVACIÓN DE FUNCIONARIOS PROVINCIALES
En tanto, el director del Programa de Política y Gestión de Gobierno del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento, Fernando Straface, expresó en la oportunidad que el "CIPPEC colabora mucho con la provincia en distintas áreas", indicando que dicho apoyo tiene su fundamento en "la enorme vocación de innovación que vemos en todos los funcionarios provinciales, de probar nuevos programas, indagar, analizar la realidad, y por eso para nosotros es una gran satisfacción acompañar este proceso".
Straface subrayó que la construcción de la Escuela de Gobierno "supone una concepción de la gestión de gobierno como un esfuerzo colectivo , y esto no es común encontrarlo en distintas administraciones provinciales", dijo al destacar la importancia de construir "equipos de gobierno que no es algo que se consigue en la Universidad".
"El hecho que la Escuela de Gobierno que se inaugura en la provincia tenga por un lado el protagonismo de funcionarios que están ejerciendo la gestión pública habla muy bien de una provincia que apuesta a generar en esos funcionarios un espacio de reflexión sobre lo que están haciendo mientras lo están haciendo", resaltó finalmente el representante del CIPPEC.
BRINDAR SOLUCIONES A LOS CIUDADANOS
El subsecretario de Relaciones Institucionales, Pablo Das Neves, fue el encargado de explicar los alcances de la Escuela de Gobierno "para la cual contamos con la alianza estratégica del CIPPEC y el CIGob de forma tal de poder brindar herramientas para que aquellos que están en la función pública, en cargos de planta política, puedan analizar, planificar e implementar las políticas de forma tal de brindar las soluciones a los ciudadanos que están esperando", manifestó.
"Es un proyecto bastante ambicioso que no se ha desarrollado en otras provincias", reveló el funcionario provincial al destacar la importancia de "la formación de un grupo de técnicos políticos que puedan aplicar un criterio por un lado político, y por otro lado técnico, sin necesidad de actuar de forma pendular".
En este marco, el subsecretario de Relaciones Institucionales sostuvo que desde la provincia del Chubut "a partir de la gestión del gobernador Das Neves, se tiene una concepción de un Estado que presta servicios a los ciudadanos, que participa activamente en el rol de lo que es el día a día brindando soluciones. Y una de las características de esas soluciones tiene que ser la calidad, no se puede pensar en una política pública que sea efectiva sino tomamos en cuenta la calidad de esa política pública", concluyó.
BUENAS POLÍTICAS PÚBLICAS
La Capacitación para la Alta Gerencia Pública está enmarcada en el Programa de Política y Gestión de Gobierno, orientado a promover reformas en la gestión del Estado que contribuyan a transformar las decisiones del sistema político en buenas políticas públicas.
Dicha iniciativa es coordinada en forma conjunta con el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC) y la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno (CIGob).
Cabe destacar que la base de esta Escuela de Gobierno, que tiene en cuenta que los principales servicios públicos en la Argentina son prestados por los Estados provinciales, se funda sobre líneas de formación de la Escuela de Administración Francesa.
||Fuente: Prensa Gobierno de Chubut
CHUBUT
Al inaugurar la primera "Escuela de Gobierno" del país, Das Neves valoró el compromiso y la capacidad del recurso humano chubutense
[ 18/07/2009 | ] En el acto desarrollado en Rawson el presidente de la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno consideró al mandatario como "un líder político que se está preocupando por formar y entrenar equipos de gobierno"
La importancia de contar en Chubut "con una cantidad importante de hombres y mujeres capacitados" que a partir de su compromiso "llevan adelante un proyecto que busca mejorar la calidad de vida de la gente", fue destacada este viernes por el gobernador Mario Das Neves al dejar inaugurada oficialmente en Rawson la primera "Escuela de Gobierno" del país con la presentación del Programa de Capacitación para la Alta Gerencia Pública, destinado a funcionarios del Estado provincial.
El nivel y la capacidad del recurso humano chubutense fue valorado por el mandatario en un acto que se desarrolló en horas de la tarde en el Centro Cultural Provincial en Rawson, oportunidad en la que el presidente de la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno (CIGob), Luis Guillermo Babino, definió a Das Neves como "un líder político que se está preocupando por formar y entrenar equipos de gobierno".
En la ceremonia de apertura de las jornadas, llevadas a cabo luego de dictarse la primera capacitación para la alta gerencia pública del gobierno, estuvieron presentes, además de Das Neves y Babino, la senadora nacional, Silvia Giusti; los intendentes de Trelew, Gustavo Mac Karthy; y de Rawson, Adrián López; el director del Programa de Política y Gestión de Gobierno del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), Fernando Straface; y gran parte del gabinete provincial.
CAPACIDAD DE TÉCNICOS Y PROFESIONALES CHUBUTENSES
"Necesitamos hacer un Estado más previsible, un Estado donde la capacitación, la planificación sea una moneda corriente, que no estemos expuestos a ninguna cuestión mágica", expresó el mandatario al inaugurar esta Escuela de Gobierno que en una primera etapa se extenderá hasta el mes de diciembre con la participación, a lo largo de las jornadas, de figuras de renombre nacional.
Asimismo, Das Neves sostuvo en la oportunidad que "estar aquí no es una excepcionalidad sino que es parte de una planificación, palabra que como tantas otras no figuraba en la historia reciente del Estado argentino ni de ninguna provincia", manifestó.
En este marco, el gobernador subrayó la importancia que reviste para el Estado "el recurso humano", considerando al respecto que "hay que ponerlo en valor permanentemente, porque este Estado presencial suena lindo pero que hay que llevarlo a los hechos", dijo.
"Si no tuviéramos ese recurso humano seguramente varios barrios de la provincia del Chubut no hubieran tenido el PROMEB", precisó Das Neves a modo de ejemplo indicando que "muchos de estos programas salían no solamente por la gestión sino por lo previo, que significaba el compromiso y las capacidades de nuestros técnicos y profesionales, que apuestan a lo público y tienen que estar muy contentos que miles de familias de la provincia del Chubut hoy han mejorado su calidad de vida porque ellos se pusieron la camiseta del Estado y llevaron adelante un proyecto", concluyó.
LÍDER POLÍTICO Y EQUIPOS DE GOBIERNO
Por otra parte, el presidente del CIGob, Luis Guillermo Babino, dedicó un párrafo de su discurso para felicitar al gobernador del Chubut, Mario Das Neves, "porque en un momento en que la política termina discutiendo los problemas que crea la política; donde la política está a veces desenfocada de la vida de la gente, hay un líder político que se está preocupando por formar y entrenar equipos de gobierno, y eso va a ser un diferencial político importante en la competencia".
El titular de la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno consideró en ese marco que "no van a ser las declaraciones, va a ser la capacidad de transformar la realidad lo que va a sustentar a los proyectos políticos".
VOCACIÓN DE INNOVACIÓN DE FUNCIONARIOS PROVINCIALES
En tanto, el director del Programa de Política y Gestión de Gobierno del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento, Fernando Straface, expresó en la oportunidad que el "CIPPEC colabora mucho con la provincia en distintas áreas", indicando que dicho apoyo tiene su fundamento en "la enorme vocación de innovación que vemos en todos los funcionarios provinciales, de probar nuevos programas, indagar, analizar la realidad, y por eso para nosotros es una gran satisfacción acompañar este proceso".
Straface subrayó que la construcción de la Escuela de Gobierno "supone una concepción de la gestión de gobierno como un esfuerzo colectivo , y esto no es común encontrarlo en distintas administraciones provinciales", dijo al destacar la importancia de construir "equipos de gobierno que no es algo que se consigue en la Universidad".
"El hecho que la Escuela de Gobierno que se inaugura en la provincia tenga por un lado el protagonismo de funcionarios que están ejerciendo la gestión pública habla muy bien de una provincia que apuesta a generar en esos funcionarios un espacio de reflexión sobre lo que están haciendo mientras lo están haciendo", resaltó finalmente el representante del CIPPEC.
BRINDAR SOLUCIONES A LOS CIUDADANOS
El subsecretario de Relaciones Institucionales, Pablo Das Neves, fue el encargado de explicar los alcances de la Escuela de Gobierno "para la cual contamos con la alianza estratégica del CIPPEC y el CIGob de forma tal de poder brindar herramientas para que aquellos que están en la función pública, en cargos de planta política, puedan analizar, planificar e implementar las políticas de forma tal de brindar las soluciones a los ciudadanos que están esperando", manifestó.
"Es un proyecto bastante ambicioso que no se ha desarrollado en otras provincias", reveló el funcionario provincial al destacar la importancia de "la formación de un grupo de técnicos políticos que puedan aplicar un criterio por un lado político, y por otro lado técnico, sin necesidad de actuar de forma pendular".
En este marco, el subsecretario de Relaciones Institucionales sostuvo que desde la provincia del Chubut "a partir de la gestión del gobernador Das Neves, se tiene una concepción de un Estado que presta servicios a los ciudadanos, que participa activamente en el rol de lo que es el día a día brindando soluciones. Y una de las características de esas soluciones tiene que ser la calidad, no se puede pensar en una política pública que sea efectiva sino tomamos en cuenta la calidad de esa política pública", concluyó.
BUENAS POLÍTICAS PÚBLICAS
La Capacitación para la Alta Gerencia Pública está enmarcada en el Programa de Política y Gestión de Gobierno, orientado a promover reformas en la gestión del Estado que contribuyan a transformar las decisiones del sistema político en buenas políticas públicas.
Dicha iniciativa es coordinada en forma conjunta con el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC) y la Fundación Desarrollo de Ciencias y Métodos de Gobierno (CIGob).
Cabe destacar que la base de esta Escuela de Gobierno, que tiene en cuenta que los principales servicios públicos en la Argentina son prestados por los Estados provinciales, se funda sobre líneas de formación de la Escuela de Administración Francesa.
||Fuente: Prensa Gobierno de Chubut
A clases el 27
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Luego del receso y las vacacionesEl lunes próximo volverían las clases en Entre Ríos El ministro de Salud Ángel Giano y la titular del Consejo General de Educación (CGE) Graciela Bar convinieron para hoy una reunión, desde las 10, en el despacho del primero, para evaluar cómo se instrumentará este regreso. De acuerdo a los trascendidos, y a la posición que la presidenta del CGE llevará al encuentro, las clases comenzarán el próximo lunes 27 de julio, en consonancia con lo dispuesto por el calendario académico anual que preveía el fin del receso invernal para el viernes 24.
Luego del receso y las vacacionesEl lunes próximo volverían las clases en Entre Ríos El ministro de Salud Ángel Giano y la titular del Consejo General de Educación (CGE) Graciela Bar convinieron para hoy una reunión, desde las 10, en el despacho del primero, para evaluar cómo se instrumentará este regreso. De acuerdo a los trascendidos, y a la posición que la presidenta del CGE llevará al encuentro, las clases comenzarán el próximo lunes 27 de julio, en consonancia con lo dispuesto por el calendario académico anual que preveía el fin del receso invernal para el viernes 24.
lunes, 20 de julio de 2009
Asamblea docente
Los docentes realizarán hoy una asamblea “En las escuelas siguen faltando elementos para higiene y dinero para los comedores
Liliana Forastieri.
La secretaria general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER) seccional La Paz, Liliana Forastieri, expresó que “los compañeros están volviendo a clases, pero las condiciones no han variado en cuanto a lo sanitario, sabemos que en las escuelas siguen faltando los elementos indispensables para la higiene”. Además afirmó que “se abonó solamente el 50 por ciento de la partida de julio para el comedor”.
Forastieri dijo que “los comedores escolares siguen funcionando, pero hasta el momento las escuelas no han recibido el dinero correspondiente”, aseveró.
Los docentes de la seccional La Paz realizarán una asamblea este martes a las 15.00 en la sede de calle España 1242. En la misma se informará y analizará la situación actual de la escuela pública “ante la falta de respuestas del gobierno provincial”.
“Es sumamente importante juntarnos para resolver nuestros pasos con la participación de todos”, expresaron desde AGMER. Fuente: FM Río La Paz.
Liliana Forastieri.
La secretaria general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER) seccional La Paz, Liliana Forastieri, expresó que “los compañeros están volviendo a clases, pero las condiciones no han variado en cuanto a lo sanitario, sabemos que en las escuelas siguen faltando los elementos indispensables para la higiene”. Además afirmó que “se abonó solamente el 50 por ciento de la partida de julio para el comedor”.
Forastieri dijo que “los comedores escolares siguen funcionando, pero hasta el momento las escuelas no han recibido el dinero correspondiente”, aseveró.
Los docentes de la seccional La Paz realizarán una asamblea este martes a las 15.00 en la sede de calle España 1242. En la misma se informará y analizará la situación actual de la escuela pública “ante la falta de respuestas del gobierno provincial”.
“Es sumamente importante juntarnos para resolver nuestros pasos con la participación de todos”, expresaron desde AGMER. Fuente: FM Río La Paz.
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| AGMER BOVRIL |
Se habla de un aumento del 20%
20/07/2009 | Este martes, a las 18 en la Casa Gris
El Gobierno convocó a los gremios docentes para tratar una agenda con diversos temas
Confirmaron que el encuentro con los representantes sindicales de AGMER, AMET, UDA y SADOP, será para analizar los temas definidos por los gremios, y otros puntos que el Gobierno provincial llevará a la reunión.
Comentarios [5] Enviar por email Imprimir Aumentar Disminuir
Políticas: Anterior Siguiente
Con el fin de abordar una agenda de temas diversos el gobierno provincial convocó para este martes a representantes de los cuatro gremios docentes de la provincia. “Estamos dispuestos, como siempre, a trabajar juntos por los intereses de todos, y por supuesto, a volver a encontrarnos todas las veces que sea necesario”, dijo el ministro de Gobierno, Adán Bahl. La reunión será a las 18 en el Salón de los Gobernadores de la Casa Gris.
“Desde el comienzo de este gobierno propusimos una relación constructiva con un objetivo compartido: que nuestros gurises entrerrianos tengan la educación que se merecen. Y por ello convocamos a una tarea de cooperación para alcanzar esta meta en un momento muy difícil, donde más que nunca, necesitamos de la buena voluntad de los que piensan en el conjunto de los entrerrianos, de modo de garantizar los derechos de los trabajadores y de los alumnos”, agregó el funcionario.
Para el encuentro, el gobierno propone además de los temas definidos por los gremios, analizar la implementación de la ley Provincial de Educación, la situación de los docentes que pertenecen al 7º grado y actual primer año; los concursos extraordinarios de ingresos y suplencias de los cargos de maestros de centros educativos de jóvenes y adultos, y concursos de los docentes de nivel superior.
Además, en el encuentro con los representantes sindicales de AGMER, AMET; UDA y SADOP, se prevén analizar propuestas en materia de infraestructura y condiciones laborales, realizar un relevamiento de equipamiento y mobiliario; y un detalle de lo invertido hasta hoy en distribución de partidas y fondos ingresados con afectación específica.
La actualización del nomenclador docente y la homologación de cargos para depurar la escala será otro de los temas a abordar, al igual que la elaboración de un nuevo régimen de incompatibilidad y un informe sobre el nuevo sistema de liquidación de sueldos.
El Gobierno convocó a los gremios docentes para tratar una agenda con diversos temas
Confirmaron que el encuentro con los representantes sindicales de AGMER, AMET, UDA y SADOP, será para analizar los temas definidos por los gremios, y otros puntos que el Gobierno provincial llevará a la reunión.
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Con el fin de abordar una agenda de temas diversos el gobierno provincial convocó para este martes a representantes de los cuatro gremios docentes de la provincia. “Estamos dispuestos, como siempre, a trabajar juntos por los intereses de todos, y por supuesto, a volver a encontrarnos todas las veces que sea necesario”, dijo el ministro de Gobierno, Adán Bahl. La reunión será a las 18 en el Salón de los Gobernadores de la Casa Gris.
“Desde el comienzo de este gobierno propusimos una relación constructiva con un objetivo compartido: que nuestros gurises entrerrianos tengan la educación que se merecen. Y por ello convocamos a una tarea de cooperación para alcanzar esta meta en un momento muy difícil, donde más que nunca, necesitamos de la buena voluntad de los que piensan en el conjunto de los entrerrianos, de modo de garantizar los derechos de los trabajadores y de los alumnos”, agregó el funcionario.
Para el encuentro, el gobierno propone además de los temas definidos por los gremios, analizar la implementación de la ley Provincial de Educación, la situación de los docentes que pertenecen al 7º grado y actual primer año; los concursos extraordinarios de ingresos y suplencias de los cargos de maestros de centros educativos de jóvenes y adultos, y concursos de los docentes de nivel superior.
Además, en el encuentro con los representantes sindicales de AGMER, AMET; UDA y SADOP, se prevén analizar propuestas en materia de infraestructura y condiciones laborales, realizar un relevamiento de equipamiento y mobiliario; y un detalle de lo invertido hasta hoy en distribución de partidas y fondos ingresados con afectación específica.
La actualización del nomenclador docente y la homologación de cargos para depurar la escala será otro de los temas a abordar, al igual que la elaboración de un nuevo régimen de incompatibilidad y un informe sobre el nuevo sistema de liquidación de sueldos.
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